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        “ARCS學(xué)習(xí)動機模型”在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-01-29 15:30:12
        英語教師 2015年3期
        關(guān)鍵詞:英語口語學(xué)習(xí)動機動機

        朱 艷

        一、引言

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》總目標(biāo)中提到積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展,情感態(tài)度一級目標(biāo)包括動機興趣和自信意念(教育部 2012)。積極的情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)起正遷移作用,并且發(fā)揮著越來越強大的導(dǎo)向功能?!癆RCS學(xué)習(xí)動機模型”以激發(fā)學(xué)生自信心和提高學(xué)習(xí)滿意度為目標(biāo),由美國佛羅里達州州立大學(xué)教授Keller首次提出。許多專家對該模型進行了細(xì)致的研究,如初中英語閱讀教學(xué)研究,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外語教學(xué)研究和激發(fā)聽力學(xué)習(xí)動機研究等。農(nóng)村初中學(xué)生英語口語較薄弱,更需要教育工作者采用“ARCS學(xué)習(xí)動機模型”,尋找學(xué)生的關(guān)注點,提升學(xué)生實踐和解決問題的能力。

        二、“ARCS學(xué)習(xí)動機模型”

        Keller教授認(rèn)為,影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有四個主要因素,即注意(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足感(Satisfaction),簡稱為ARCS。該模型側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)動機,因此,教師教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生興趣和關(guān)注點,喚起學(xué)生的注意;學(xué)生易于掌握與舊知有關(guān)的新信息,教師應(yīng)該設(shè)置真實的教學(xué)情境,按照“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計問題,保證學(xué)生獲得解決問題所帶來的學(xué)習(xí)自信心、自我成就感和滿足感。

        三、“ARCS學(xué)習(xí)動機模型”在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

        根據(jù)“ARCS學(xué)習(xí)動機模型”,結(jié)合農(nóng)村初中英語口語的學(xué)情,我們可以制定相應(yīng)的策略,發(fā)揮該模型的有機性和統(tǒng)一性,突破農(nóng)村口語教學(xué)的瓶頸。

        (一)注意策略

        在設(shè)計教學(xué)材料和教學(xué)活動時,必須考慮集中注意原則——喚起學(xué)習(xí)者的注意,將注意引到最重要的教學(xué)內(nèi)容上,盡量避免分散注意力(盛群力、李志強 2000)。重視注意策略的摸索和實踐,可打破沉寂的傳統(tǒng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生探究、思索和專注的思維品質(zhì)。

        1.捕捉學(xué)習(xí)者的注意力和興趣

        農(nóng)村初中學(xué)生因環(huán)境的局限性,缺乏在實際生活中的操練,對口語學(xué)習(xí)提不起興趣,因此,教師開展口語教學(xué)面臨很多阻礙因素。筆者在激發(fā)學(xué)生英語口語興趣方面采用以下教法:(1)利用英語興趣課觀看“希望之星”英語風(fēng)采大賽;(2)觀看動畫電影,開展短劇大賽;(3)學(xué)唱英文歌曲,搭建“英文好聲音”平臺;(4)利用課前五分鐘開展Morning Report活動;(5)在討論中提升思維品質(zhì);(6)分角色扮演,體驗真實情境;(7)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,活動設(shè)計有明確的中心目標(biāo)。

        2.激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的態(tài)度

        教師可采用小組討論、生生互問、辯論和課后探究等形式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寬松、緊湊和充實的課堂環(huán)境。課桌椅的不同布置有助于提高探究學(xué)習(xí)的效益,教師可采用四人一組、六人一組和圓桌討論等形式打破常規(guī)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

        【案例】主題任務(wù)

        圍繞新世紀(jì)英語8A U4 L2 For or Against Keeping Pets的中心話題,教師可以設(shè)計多種可操作的探究性學(xué)習(xí)活動。

        活動一:

        (1)通過上網(wǎng)搜索、翻閱書籍和做問卷調(diào)查列舉飼養(yǎng)寵物的好處和危害,并完成表格整理信息(表1):

        表1

        (2)整理所搜集的信息,課堂上以不同形式匯報和分享觀點:

        ①個人展示。學(xué)生可收集圖片、照片、視頻和案例故事等,主動與同學(xué)交流。匯報形式可采用實物展示和PPT介紹等;匯報者與其他同學(xué)形成互動,進行深入探討。

        ②四人小組合作。每個組員先做好材料準(zhǔn)備,在組內(nèi)進行展示。小組再進行商討、篩選和分工。小組長布置任務(wù),分析員篩選信息,設(shè)計員匯總信息并制作PPT,匯報員展示小組的成果。每一小組都要求參加,小組長計分作民主評價。

        活動二:

        在班上開展主題為For or Against Keeping Pets的辯論賽,參賽選手查找資料,做好精心準(zhǔn)備,其他學(xué)生可協(xié)助正反方辯手補充信息。

        3.維持學(xué)習(xí)者的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣

        教師需要采用教學(xué)技術(shù)維持學(xué)習(xí)者的有意后注意并促進選擇性注意。如學(xué)生在閱讀口語情境文本時,教師可在文本中穿插問題,對材料做深入的剖析。在呈現(xiàn)對話情景圖時,教師可使用教鞭、光標(biāo)筆和紅色圓圈等強調(diào)突出部分。在操練句型時,可使用粗體、斜體、不同的顏色和下劃線等顯示關(guān)鍵信息。教師也可以利用抑揚頓挫的語音和生動的語言實現(xiàn)學(xué)習(xí)者情感活動和認(rèn)知活動的完整性和統(tǒng)一性。

        (二)關(guān)聯(lián)性策略

        實施關(guān)聯(lián)性策略最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動與他們過去的經(jīng)驗或以前學(xué)習(xí)的知識或某種利益相關(guān),讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期意義,感到所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)在或?qū)頃苡杏锰?,或者有利于實現(xiàn)自己的某種理想(鄭明雪 2004)。刺激回憶先前習(xí)得性能是加涅“九大教學(xué)事件”中的第三項,是許多教學(xué)者運用頻率較高的教學(xué)設(shè)計原則。利用舊知發(fā)揮了聯(lián)系的客觀性和普遍性,旨在激活原有知識。

        1.提供增強學(xué)習(xí)者動機的情境

        根據(jù)動機的來源,動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機不需要靠外界的獎勵和懲罰來維持,因此更具有持久性,是促使學(xué)習(xí)者取得成就的根源。教師應(yīng)在教學(xué)活動中提高學(xué)生的自我效能感。外部動機指人的行為受外部力量的影響,在短時間內(nèi)有較顯著的作用,當(dāng)目標(biāo)實現(xiàn)后,學(xué)習(xí)者的動機水平立刻下降。教師可以采用強化和歸因理論將外部功能發(fā)揮到最大化。

        2.促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機

        強化理論、自我效能感理論、成就動機理論、歸因理論在實際的教學(xué)過程中是相互配合使用的,不是割裂的(葛玉敏 2011)。教師應(yīng)對學(xué)生的小組合作、角色扮演作及時的強化。自我效能感的獲得使學(xué)生對自身和學(xué)業(yè)充滿信心,有明確和科學(xué)的規(guī)劃。教師應(yīng)選擇難度適中、富有挑戰(zhàn)性的對話任務(wù),既可以讓學(xué)生表現(xiàn)出高度的活力,也可以讓學(xué)生在遇到困難時減少低落情緒。良好的歸因傾向有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀和奮進的品格。

        3.組織適應(yīng)性教學(xué)活動

        教師可以根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境、性格特征和興趣愛好等確立教學(xué)目標(biāo),處理教材文本,營造學(xué)生可接受、能快速適應(yīng)的教學(xué)情境,揭示問題的表面特征,分析深層結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識的近遷移和遠(yuǎn)遷移。

        (三)自信心策略

        從外因角度,教師應(yīng)提升教學(xué)素養(yǎng),發(fā)揮電教手段的先進性,滿足學(xué)生的求知需求。從內(nèi)因角度,教師應(yīng)幫助農(nóng)村學(xué)生消除極易出現(xiàn)的緊張、自卑和脆弱等不健康心理,從心理上戰(zhàn)勝自己。

        1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)者的成功期望值

        根據(jù)“皮革馬利翁效應(yīng)”,教師應(yīng)對每個學(xué)生充滿不同層次的期待,讓學(xué)生能感受到老師對自己寄予了很高的期望,并暗示自己確實有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),為回應(yīng)欣賞者的期許和證明自己的價值而開發(fā)潛能,形成“期望—信心—拼搏—成功—自信”的積極效應(yīng),實現(xiàn)成功的積累。

        2.提供學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制學(xué)習(xí)的機會

        元認(rèn)知能力的發(fā)展可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動實行有效的自我監(jiān)控,使自己了解在什么情況下,運用什么知識與策略,就可解決有關(guān)的學(xué)習(xí)問題,從而增強學(xué)習(xí)的自信心(練國錚 2000)。首先,教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生自律、自我約束的意識;其次,教師應(yīng)做好示范,并尋找學(xué)生身邊適宜的榜樣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)參考的直接對象,相比較教師而言,同學(xué)的榜樣作用更有感染力。同伴之間易產(chǎn)生互相關(guān)心、學(xué)習(xí)和效仿的良性競爭局面。

        3.幫助學(xué)習(xí)者達到具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)

        自我效能感高的學(xué)生喜歡體驗和挑戰(zhàn),傾向于選擇有一定難度但在自己努力范圍之內(nèi)可以實現(xiàn)的目標(biāo)。反之,自我效能感低的學(xué)生經(jīng)常會選擇較易實現(xiàn)的目標(biāo),逃避失敗帶來的挫敗感。首先,教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的能力,授之以漁;其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特點等設(shè)定相對應(yīng)的目標(biāo),給予鼓勵和獎賞,使學(xué)生能夠發(fā)展非智力因素。

        (四)滿足策略

        學(xué)習(xí)者經(jīng)過設(shè)定任務(wù)、激活舊知和嘗試應(yīng)用,會產(chǎn)生心理期許:能獲得成就感、自我肯定和他人的嘉許。內(nèi)部肯定和外部嘉獎能使學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動機,優(yōu)化歸因方式,易采取自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

        1.為學(xué)習(xí)者的成功提供強化手段

        學(xué)習(xí)者必須通過練習(xí)的及時檢測和有效反饋得知自己的學(xué)習(xí)行為是否具有價值。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供多樣化的練習(xí)。此外,教師有效積極的反饋也是提高學(xué)生滿足感的重要途徑。

        2.實行外部獎勵

        教師需建立完善的獎勵機制,發(fā)揮外部動機的助推作用。如將Morning Report的表現(xiàn)納入平時學(xué)習(xí)的考核,占期末成績的40%;學(xué)生制作口語技能觀察量表(表2),由自評和師生評價構(gòu)成,每天根據(jù)評價要素逐一評價,形成縱向跟蹤;每個月組織表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加“×月沙龍”活動;根據(jù)學(xué)生的口語階段表現(xiàn),授予“×月金話筒”的稱號。教師還應(yīng)重視獎勵機制的長期實行,贏得學(xué)生的信任。

        3.重視認(rèn)知評價

        教師應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,提高形成性評價應(yīng)用力度,創(chuàng)設(shè)民主和寬松的評價氛圍,突出學(xué)生個體在形成性評價中所發(fā)揮的學(xué)生自評作用。

        四、結(jié)論

        “ARCS學(xué)習(xí)動機模型”具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和扎實的實踐基礎(chǔ),為解決農(nóng)村初中英語口語存在的問題提供了新思維。該模型的有效性在國內(nèi)外多個學(xué)科領(lǐng)域都得到了教學(xué)實驗的證明。我們應(yīng)該充分發(fā)揮其在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的科研價值:激起學(xué)生的注意和興趣,通過聯(lián)系激活學(xué)生的舊知,使學(xué)生保持積極的感受,形成有自信心、肯鉆研和肯創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        表2:口語技能觀察量表

        盛群力,李志強.2000.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州:浙江教育出版社,163.

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