喬虹

在學校組織的讀書活動中，我有幸讀到了李政濤博士所寫的《教育常識》一書。該書榮獲“《中國教育報》2012年度教師最喜愛的100本書”以及“《中國教師報》2012年度教育圖書價值榜十大好書”等殊榮。一經(jīng)打開，書中字里行間所流露出來的對人性的剖析、對教育的剖析、對教師的理解與尊重便使我震憾。它讓我產(chǎn)生閱讀的渴望，也讓我為自己在教學工作中產(chǎn)生的心理糾結找到了答案，重新拾得那久違的“坦然”。

閱讀，是教師專業(yè)成長過程中一條極為重要的途徑，這已經(jīng)是當下教師和教育行政及培訓部門的共識。而教師讀書不外乎兩類——“喜歡的”和“需要的”。讀自己喜歡的書是一種享受。大凡好讀書者，十有八九是挑選自己喜歡的書讀。人與人相處，講究一個緣字;人與書溝通，更需要一種“緣”。因為喜歡而去讀書，沒有壓力，沒有牽絆，更自由，更隨意。它宛如一場精神的放牧，過程自得悠閑，結果酣暢滿足。

讀書者一般有這樣的體會：讀自己喜歡的書，可以讀出興趣，悟出門道，讀了也用得上。大約正因如此，也就帶來另一個問題：對自己喜歡的書，卷不離手，百讀不厭;而對自己不喜歡的書，則躲之避之，從不涉足，久而久之，就會在自己的讀書領域里留下一塊“未開墾的處女地”，也在自己的知識結構中留下一個空缺的“鏈條”。于是，也就有了這樣一個命題：除了“喜歡的”，還要讀點自己“需要的”書籍，哪怕這些書籍是自己不喜歡的。

而《教育常識》則從我“需要的”書籍變成了我“喜歡的”朋友，變成了和我直接對話的導師和引領者。這使我更加體會到：人與書溝通，除了緣分，還需要一種相知，而這種知遇是一次心靈的契約，一份情感的交流，更是一種思維的跋涉。

當仔細閱讀書中一個個生動的課堂實例時，免不了會和自己的教學聯(lián)系起來。我這學期講授禮儀課，禮儀教育的核心是什么？禮儀教育的核心是情感教育，是充滿生活氣息的人性的教育，是讓學生在學習、繼承華夏優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，學會做人的教育。因此，當你在尊重學生的同時，也讓學生學會了尊重你。學生在學會尊重老師、同學的同時，也學會了尊重所有的人，這是學生邁入社會的基礎。所以，我不斷地反問自己：我尊重我的學生嗎？我與他們是否都懂得了傾聽，學會了傾聽？我所組織的課堂活動和討論有價值嗎？學生的學習是否已從“勉強”走向“自主”？課堂觀察的角度是在“教”，還是在“學”上？無數(shù)的問題困擾著我，同時，我的心被書中描述的一個個成功的案例所牽扯著。

我在思考：以前我在設定教學目標時認為，雖然禮儀是表示敬意或尊重的外在表現(xiàn)形式，但是培養(yǎng)禮儀意識遠高于外在形象的塑造，所以花費了很大精力和很多時間對學生進行理論教育和細致講解，但收效甚微。在讀到“教育可以在表演和觀看中展開”一節(jié)時，我豁然開朗，深刻理解了“表演”與“觀看”不僅僅只是表現(xiàn)教學目標的設定上，它更是依托著目標，將學生的思維引向“開放”，而這種開放往往又具有一定的方向性。由此，我及時調整了教學思路，在講授“現(xiàn)代禮儀的意義”一節(jié)時，我將目標設定為依托教材，教會學生憑借人之善來善待他人，我看到的是學生由茫然到活躍的自然轉變。在講授個人禮儀時，我收集大量禮儀圖片，結合生活場景、標準儀態(tài)讓學生進行模擬演練。他們由剛開始認同教材、模仿學習到后來自覺，先學后用，逐步深入文本，并分享著彼此的快樂。當然，這種令人感到輕松“愉快”的分享是建立在彼此“緊張”的獨立思考基礎之上的。

中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，年少無知、自由散漫、自制力差也是他們的不足。他們中不少人由于基礎差、學習目的不明確，上課走神、玩手機甚至打瞌睡都是難免的。因此，在教學中注入歡聲笑語，讓課堂氣氛活躍起來，是提高學生學習興趣不可或缺的重要方式。

教學空間會呈現(xiàn)出怎樣的氣氛，不是教師一廂情愿就能實現(xiàn)的。我認為，那是一種建立在彼此認同基礎上的自重感的獲得。能悟出如此“簡單”的道理，得益于這書的滋養(yǎng)，感謝《教育常識》一書。

（責編 ?趙 ? 河）