魏建英

摘 要：物理科目如同數(shù)學一樣，具有較強的邏輯性和抽象性，并且在物理實驗中很多實驗現(xiàn)象和規(guī)律都是靠抽象性思維來獲取的，這使得很多學生認為學習物理是非常困難的。因此如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力是當前教師必須解決的問題之一。

關鍵詞：高中物理；形象思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-375-01

一、精心設計教學情境

在高中物理教學中運用教學情境能夠激發(fā)和挖掘?qū)W生頭腦中已形成的形象思維，并通過多樣化的教學方式來豐富學生的思維形態(tài)，從而培養(yǎng)學生的形象思維能力。

1、重視教學中的物理演示實驗

物理是一門邏輯性和抽象性較強的學科，和數(shù)學一樣，只靠單純的說教很難使學生領會物理的邏輯性。由于物理也是一門以實驗為基礎的學科，因此教師應重視物理演示實驗，從而通過演示實驗的方式讓學生更好地掌握物理知識。在物理實驗過程中，學生通過觀察物理實驗現(xiàn)象能夠獲取豐富的視覺表象，從而形成初步的形象思維，這能夠在一定程度上為培養(yǎng)形象思維能力奠定基礎。在物理教學中，一個成功的演示實驗能夠勝過教師滔滔不絕的講解，沒有什么能夠比直觀的實驗更能夠使學生快速掌握知識的方法了，因此教師在教學中應該重視物理實驗，并且將精心設計實驗過程，使學生在觀察的過程中能夠更好地進行思維加工，并通過聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象，從而達到對現(xiàn)象認識的目的。

2、重視多媒體教學手段

目前，多媒體已成為教學中不可缺少的教學工具之一，其能夠?qū)⒃究菰锍翋灥闹R由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，直觀的展示在學生眼前，從而激發(fā)學生的學習興趣，并達到提高教學效率的目的。也是因為多媒體具有操作簡單，展示知識生動形象的特點，因此被廣大師生所喜愛。對于高中物理教學來說，通過多媒體培養(yǎng)學生的形象思維能夠起到事半功倍的效果。首先，學生在日常生活中形成的自然常識和收集到各種信息都具有直觀性的特點，而多媒體工具向?qū)W生展示知識結(jié)構和信息時也具有直觀性的特點，這非常符合學生的認知方式。因此教師要充分利用多媒體工具來發(fā)掘?qū)W生所熟悉，并能夠?qū)虒W產(chǎn)生積極影響感覺的現(xiàn)象，將這些生活表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為物理表象。例如可以通過學生在生活中對彈簧彈性的了解來試著聯(lián)想分子間相互作用力的特點。從而使學生在面對分子間作用力的知識點時，自然而然聯(lián)想到彈簧的彈性，從而在大腦中形成形象思維。

二、激發(fā)學生形象思維的發(fā)展

1、營造輕松愉悅的教學環(huán)境

教學氣氛能夠直接影響到學生學習的態(tài)度和投入程度，同時也會影響到學生的感知、記憶、思維方式等能力的形成。若是教師在物理課堂中采用|“滿堂灌”或“一刀切”的教學方法，那么很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，認為物理課堂枯燥沉悶，提不起學習的興趣。不僅如此，還有的教師在課堂中習慣以自我為中心，缺少與學生之間的溝通和交流，使學生產(chǎn)生了極大的心理壓抑感，甚至對物理產(chǎn)生厭學的情緒。心理學研究專家指出：“教學活動是師生雙方互動的過程，教學環(huán)境所包括的心理因素與教學活動中的人際交往有著十分密切的聯(lián)系。”由此看出，營造出輕松愉悅的課堂氣氛和環(huán)境能夠有效消除學生的心理緊張感和壓抑感，并且教師在教學中多與學生進行溝通和交流，在增進師生感情的同時對提高學生的創(chuàng)新能力和思考能力都有一定的意義。

2、激發(fā)學生的好奇心和求知欲

每個人都有好奇心和求知欲，對于學生而言，激發(fā)他們的好奇心和求知欲就等于激發(fā)了他們學習的源動力。因此在物理學習過程中，教師要有意識的去激發(fā)學生的好奇心和求知欲，這能夠有效使學生產(chǎn)生學習的興趣，從而提高課堂教學效率。例如在講課過程中，教師可以先將實驗結(jié)果展示給學生看，學生看到不可思議的實驗結(jié)果后自然而然會萌發(fā)出想要探索的心理，因為這種陌生和奇特的新鮮感帶給了學生探索的欲望，對此教師要不失時機的抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為學生的求知欲，使學生在學習新知識時一直保持著積極和熱情。同時教師還可以在教學中穿插一些有趣的小實驗、離奇古怪的物理問題等，這些都能夠有效使學生保持學習的興趣和探索欲望。

3、引導學生通過形象思維構建物理知識

培養(yǎng)學生形成形象思維并不是最終目的，只有讓學生能夠通過形象思維自主構建物理知識才能夠達到物理教學的目的。形象思維作為一種高級思維模式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性的形象展現(xiàn)出來，因此形象思維是對客觀事物的一種反映。但由于每個學生的綜合能力各不相同，生活、學習經(jīng)歷、智力水平、認知水平都不盡相同，因此學生的思維活動和結(jié)果也會各不相同，但無論是形成怎樣的思維形象，教師在教學過程中都要牢牢抓住自主構建這一核心，引導學生在物理學習中結(jié)合自身的背景和形象思維的特點，自主構建對物理的認知和理解，并且在教學中教師要多鼓勵學生用概念圖將所學內(nèi)容圖像化，這樣不僅能夠讓學生更加牢固的掌握物理知識，同時還能夠培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。比如當學生看到煙花的形狀，教師就可以根據(jù)此圖象讓學生聯(lián)想到物理模型，從空中一點以同等速度朝著一切任何方向同時拋出若干個小球，也就形成了煙花形狀。通過這種方式可以讓學生學會從不同角度看待事物，不僅培養(yǎng)了學生的形象思維能力，從而還使學生掌握了自主學習的方法。

綜上所述，形象思維是對客觀事物的一種反映，同時也是一種思維定式，需要教師對學生進行長期的培養(yǎng)和訓練。因此教師在高中物理教學中要有計劃的對學生進行培養(yǎng)，并且結(jié)合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，通過科學合理的教學模式來培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣才能夠達到高中物理的教學目標，從而提高物理課堂教學效率和質(zhì)量。

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