王子玲

摘 要：本文對非英語專業(yè)視聽說課與傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力課中學(xué)生的能動性及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析。綜合國內(nèi)研究數(shù)據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課中，課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，教師的職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、講授、合作與監(jiān)督，以輔助學(xué)生獲取更多知識，從而達(dá)到學(xué)生聽、說、理解及英語實踐等綜合能力提高的目的；同時，學(xué)生被動跟隨教師、教學(xué)僅局限于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備等不利因素也存在于大學(xué)英語視聽說課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；視聽說課；能動性；對比研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-358-01

大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)十幾年，其中將傳統(tǒng)的聽力課堂成功與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合應(yīng)為最成功的典范之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂使學(xué)生充分體驗現(xiàn)代化技術(shù)帶來的愉悅感的同時，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，以更自覺、自主、積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度積極參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的過程，從而真正實現(xiàn)學(xué)生在真實場景下感受語言。當(dāng)然，被動式的接受、快節(jié)奏的授課方式，在認(rèn)知、情感、能力等方面也存在弊端。如何有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生積極參與互動、掌握課程知識、提高聽說實踐能力，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心目標(biāo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在一定情境下，借助他人幫助、或通過相互協(xié)作、交流實現(xiàn)的知識獲得更具意義。創(chuàng)建理想化的學(xué)習(xí)情境，有助于課堂教學(xué)和知識習(xí)得的高效進(jìn)行，以及學(xué)生主動性和自主性的提高。主觀能動性（即人類認(rèn)識世界、改造世界的能力）能夠更有效的推動大學(xué)英語視聽說課堂，增進(jìn)師生互動、完善學(xué)習(xí)過程。本文對傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力課堂及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)查，涉及課堂教學(xué)及課外教學(xué)兩方面，進(jìn)行對比研究，并為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)提出可行性策略。

綜合國內(nèi)相關(guān)研究，結(jié)合筆者教授2012級和2014級非英語專業(yè)學(xué)生時總結(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對比分析兩種不同教學(xué)環(huán)境下的聽力課與視聽說課的教學(xué)過程和成效。

一、傳統(tǒng)聽力課堂

教師在傳統(tǒng)聽力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式： 單詞、句式和課文講解，提問學(xué)生回答問題，不管答對與答錯，教師第一反應(yīng)都是重復(fù)一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學(xué)生并不努力找出問題的關(guān)鍵，僅關(guān)注答案的對與錯，所以師生之間互動較少。學(xué)生對課堂活動興趣不大。部分學(xué)生上課前已經(jīng)將上課內(nèi)容自學(xué)完。經(jīng)過訪談得知原因有三： ①擔(dān)心老師上課提問回答不上。②提前預(yù)習(xí)課程可以更好地鞏固課上練習(xí)。③認(rèn)為課

堂內(nèi)容單調(diào)，自己先學(xué)完，課上可以做其他試題，被發(fā)現(xiàn)也有理由解釋?？傮w來講，學(xué)生積極性不高，但絕大多數(shù)人能夠?qū)Ｐ穆犞v，課后訪談后發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生認(rèn)為聽力課就是為考試準(zhǔn)備的，為了取得好成績就要努力聽課。

二、多媒體視聽說課堂

課堂教學(xué)設(shè)備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等； 教學(xué)方式多樣，如學(xué)生小組合作做Presentation、學(xué)生跟讀和重復(fù)所聽語句、單詞速記速測、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如： 設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作者、評論者、監(jiān)督者、幫助者等。學(xué)生操練時間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時間。個別學(xué)生坐在實驗室最后排做與課堂無關(guān)之事?！叭种膶W(xué)生有積極努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，無論采取何種教學(xué)方式都會專注學(xué)習(xí)，剩下的一部分學(xué)生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無關(guān)。再者，教師總是擔(dān)心沒有講解學(xué)生不會懂?！?/p>

調(diào)查表明，不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂活動參與度差別明顯。談及對英語視聽說課的看法，多數(shù)認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心，側(cè)重提高學(xué)生的聽說能力，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生更大的自主空間，由教師監(jiān)控并指導(dǎo)。

聽是人類認(rèn)識活動的基本形式，說是人類表達(dá)思想的基本行為。大學(xué)英語視聽說課是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是聽說能力培養(yǎng)的重要階段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，運用多媒體作為載體，對學(xué)生進(jìn)行視聽說綜合技能培養(yǎng)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者； 而教師是其幫助者、教學(xué)過程的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中體現(xiàn)了不斷發(fā)展的趨勢，也為教師與學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與教學(xué)實踐過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力。然而，在實際教學(xué)改革中，上述這些優(yōu)勢卻未能得到充分發(fā)揮。主要問題有： （ 1） 過多依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，圖文并茂有時打亂了正常的教學(xué)秩序，錯置了教學(xué)重點與難點。（2） 削弱了部分學(xué)生的主觀能動性。多媒體教學(xué)強調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者

三、過多屏幕聲像刺激導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞

影響信息輸入；造成學(xué)生注意力不集中，本末倒置。（ 4） 軟件開放性不夠。用戶對軟件生產(chǎn)者絕對依賴，無法創(chuàng)新與改進(jìn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說課教師不僅應(yīng)該重新審視課堂教學(xué)方法與策略，而且要使自己的角色得到充分發(fā)揮。教師角色應(yīng)為促進(jìn)者、咨詢者和提供資源者。教師應(yīng)該從專業(yè)和心理等方面把握課堂及學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語視聽說課要在實踐中不斷探索，不斷完善，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，揚長避短，才能最終推動網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)的良性發(fā)展。

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