宋丹　付沙　燕鋒　李蘭平

摘 要 對(duì)高校教師職業(yè)能力進(jìn)行客觀、全面的量化評(píng)價(jià)是職稱評(píng)審、崗位考核、績(jī)效考評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文引入智能優(yōu)化方法中的多目標(biāo)理論，基于非劣排序與層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）來(lái)建立多層評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的子目標(biāo)層采用多目標(biāo)優(yōu)化的非劣排序，而在二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的準(zhǔn)則層采用層次分析法，有利于全方面、多元化地比較與評(píng)定教師。

關(guān)鍵詞 教師職業(yè)能力 層次分析法 多目標(biāo)優(yōu)化 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.041

0 引言

對(duì)高校教師職業(yè)能力進(jìn)行客觀、全面的量化評(píng)價(jià)是職稱評(píng)審、崗位考核、績(jī)效考評(píng)等方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于穩(wěn)定和發(fā)展國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)各行各業(yè)尤其是科教文衛(wèi)事業(yè)繁榮和發(fā)展的重要舉措。

美國(guó)學(xué)者對(duì)“教師評(píng)價(jià)”定義為通過(guò)對(duì)教師的行為與能力進(jìn)行全面的判斷以決定人員的聘任和繼續(xù)任用的一種組織能力（Nolan， J.和Hoover， L.A.，2007）。全美專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards， NBPTS，2001）推出了第一套教師評(píng)價(jià)的系列標(biāo)準(zhǔn)，得到49個(gè)州和地方教育局的立法認(rèn)可。2007年9月，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司制定《英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全程規(guī)劃（TDA， 2007）。芬蘭學(xué)者（Pentti Nikkanen和Jouni Valijarvi，2004）對(duì)芬蘭的中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，總結(jié)出教學(xué)評(píng)價(jià)的7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)與22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。這些國(guó)外研究成果為教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研究奠定了基礎(chǔ)。

在國(guó)際比較方面，孫河川（2011）對(duì)世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家中現(xiàn)存的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了深入的比較研究。張渝（2012）對(duì)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，指出應(yīng)當(dāng)建立客觀、公正、透明、有效的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。量化管理是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱管理的重要手段，是進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵方法。在量化方法上，許多學(xué)者運(yùn)用了科學(xué)計(jì)量學(xué)理論。如許放明（2002）采用里克特量表法，對(duì)不同的工作群體按不同的打分內(nèi)容進(jìn)行量化；藺洪全等（2013）基于AHP對(duì)高校教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建與實(shí)踐。

按照傳統(tǒng)方法（如層次分析法）建立教師職業(yè)能力指標(biāo)體系，將各類(lèi)指標(biāo)分層并標(biāo)以權(quán)重，其缺點(diǎn)在于將不同質(zhì)的指標(biāo)在一起比較，難以客觀公正地比較與評(píng)定教師，難以全方面、多元化地比較與評(píng)定教師。為了克服這一缺陷，本文引入智能優(yōu)化方法中的多目標(biāo)理論，基于非劣排序（Pareto排序）與層次分析法（AHP）來(lái)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)踐應(yīng)用于教師的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

1 高校教師職業(yè)能力與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文對(duì)高校教師職業(yè)能力分為高校教師基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力，對(duì)每一項(xiàng)教師職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行具體分析，挖掘相應(yīng)功能所需要的高校教師的各項(xiàng)指標(biāo)，從而構(gòu)建高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)三大高校教師的職業(yè)能力，制定相應(yīng)的子目標(biāo)，構(gòu)成高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的子目標(biāo)層。再根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和需求來(lái)分析和構(gòu)建子目標(biāo)層內(nèi)含的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。由二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成準(zhǔn)則層。具體的，高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的局部模型如圖1所示：

在總目標(biāo)下的第一層，依據(jù)高校教師職業(yè)能力構(gòu)成，指標(biāo)體系分為“基本素質(zhì)”、“教育教學(xué)”、“科學(xué)研究”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成子目標(biāo)層，研究中采用多目標(biāo)優(yōu)化的Pareto排序的思想來(lái)進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。在子目標(biāo)層面以下的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)依據(jù)前面所述的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)定（如表1所示）。

圖1 高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（局部）

表1 高校教師的分層評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)置

二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成準(zhǔn)則層，其權(quán)重采用傳統(tǒng)的層次分析法來(lái)進(jìn)行設(shè)置，結(jié)合專(zhuān)家調(diào)查法，通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重、檢驗(yàn)一致性，最后統(tǒng)計(jì)出二、三層指標(biāo)的權(quán)重。

首先，按照層次分析法要求，邀請(qǐng)專(zhuān)家使用1-9標(biāo)度法對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)同層小領(lǐng)域內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，判斷其重要性；其后，回收專(zhuān)家的調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化而得相應(yīng)判斷矩陣；再經(jīng)過(guò)層次分析法的步驟統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)則層各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值，如表2所示。

表2 高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重

3 指標(biāo)體系的實(shí)際運(yùn)用與結(jié)論

針對(duì)建立的高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為測(cè)試指標(biāo)體系的可操作性和實(shí)際運(yùn)行中對(duì)教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果。我們對(duì)同專(zhuān)業(yè)的二十位教師的職業(yè)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以確定其在聘用崗位的相應(yīng)等級(jí)表現(xiàn)。

組織該專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論與分析，其評(píng)價(jià)結(jié)果表明該高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在評(píng)價(jià)實(shí)踐中表現(xiàn)出良好的內(nèi)部一致性，各層指標(biāo)通俗易懂，量化方法具體，指標(biāo)涵蓋了高校教師職業(yè)能力構(gòu)成的主要方面，可操作性強(qiáng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)。

在評(píng)價(jià)方法上，高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中首次采用“非劣排序-層次分析法”，將研究視角從單純指標(biāo)權(quán)重的比較擴(kuò)展到不同類(lèi)子目標(biāo)的多目標(biāo)比較，將多目標(biāo)理論引入到指標(biāo)體系的建立，這拓展了研究視野，豐富了指標(biāo)比較的方法，促使教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加全面、完整。采用非劣排序?qū)ψ幽繕?biāo)進(jìn)行多目標(biāo)尋優(yōu)，并與層次分析法有機(jī)融合構(gòu)建指標(biāo)體系，這在一定程度上填補(bǔ)了以往傳統(tǒng)指標(biāo)體系比較方法的不足。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目（20130551）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（12B021）；湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（XJKQ013QXX002， XJK014BGD005）； 湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研項(xiàng)目（K201302）

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