范明水

摘 要 在培育和踐行社會主義核心價值觀中，高校發(fā)揮著非常重要的作用，雖然在大學生社會主義核心價值觀培育中存在著諸多問題。高校思想政治教育課的教師在培育大學生社會主義核心價值觀中具有特殊優(yōu)勢，應該發(fā)揮其重要作用。文章從問題入手，探討發(fā)揮高校思政課教師在培育核心價值觀中重要作用的有效途徑和方式。

關(guān)鍵詞 社會主義核心價值觀 思政課 教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.038

習近平總書記在2013年8月召開的全國宣傳思想工作會議中強調(diào)，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。他要求各高校都要把馬克思主義作為必修課，廣泛開展社會主義核心價值觀學習教育。高校是社會思潮的匯集點，是培養(yǎng)人才的集中地，高校思政課教師承擔著傳播與弘揚主流意識形態(tài)的職責，在社會主義核心價值觀教育中應發(fā)揮及其重要的作用。

1 高校在大學生社會主義核心價值觀培育中面臨的問題

經(jīng)課題組調(diào)查分析認為，高校多數(shù)學生都能夠自覺把社會主義核心價值體觀作為自己的行為規(guī)范。但是，由于國際上思想文化不斷交流交融交鋒，國內(nèi)社會意識更加多元多樣多變，網(wǎng)上輿論格局日趨復雜，使得少數(shù)大學生社會主義核心價值觀缺失。高校在教育和引導大學生社會主義核心價值觀中存在諸多問題：

第一，割裂了知識教育與信仰教育的關(guān)系。思政課是高校思想政治教育的主渠道，為培養(yǎng)中國特色社會主義的建設者發(fā)揮了重要的作用。然而，多年的思政課教學經(jīng)歷告訴我，目前的思政課教學還是比較重視知識教育，從而導致大多數(shù)學生學習只是為了通過考試，使教學流于形式。知識教育和信仰教育是思政課教學中兩個重要環(huán)節(jié)，二者相互促進，不可偏廢。一般來說，信仰教育是知識教育的價值取向，是知識教育的最終目的。就思政課的教學目的來看，必須將知識教育與信仰教育統(tǒng)一起來，并由知識教育層面上升到信仰教育層面，要讓廣大學生全面掌握馬克思主義的基本理論和基本觀點，并將其內(nèi)化為自身的信仰理念。然而，長期重視知識教育，忽視信仰教育，使得功利主義和實用主義的不良社會風氣在大學生中泛濫。

第二，重視職業(yè)價值觀教育，忽視核心價值觀教育。自高校擴招以來，畢業(yè)生數(shù)年年攀升，“最難畢業(yè)季”時常出現(xiàn)在媒體，大學生在校期間就有意無意地為他們畢業(yè)面臨的就業(yè)提前規(guī)劃。而學好專業(yè)課，也就意味著為大學生今后的就業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎。事實上是，有些大學生一進入大學，由于受到“最難畢業(yè)季”的壓力，就只注重專業(yè)課的學習，忽視思想政治理論課的學習。而有些高校為了自身利益，只注重就業(yè)率，因而也把職業(yè)價值觀教育放在突出位置，忽視了社會主義核心價值觀教育。為此，教師們在教學過程中，也有意識地去培養(yǎng)大學生與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)責任感，培養(yǎng)與之相關(guān)的職業(yè)價值觀。雖然，職業(yè)價值觀在一定程度上反映了社會主義核心價值觀的部分內(nèi)容，但職業(yè)價值觀并不等于社會主義核心價值觀。

第三，教學模式單一與學生多樣需要間的矛盾。目前思政課教學主要是課堂講授，本本主義比較典型，雖然有些高校也開展了多樣化教學，特別是實踐教學，但由于活動經(jīng)費和外出安全方面的考慮，使得很多實踐教學流于形式。即使是課堂教學，由于受到課時的制約，也很難系統(tǒng)而詳盡地闡釋馬克思主義復雜的理論，使學生學到實質(zhì)性的內(nèi)容并不是很多。單一化的教學模式，無法滿足當代大學生的多樣化需求，他們就求助于網(wǎng)絡知識。對大學生社會主義核心價值觀教育來說，網(wǎng)絡內(nèi)容龐雜不一、良莠不齊，是一把“雙刃劍”。網(wǎng)絡上的負面因素容易對大學生的馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀形成沖擊；對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承起到潛移默化的侵蝕作用，容易造成大學生價值取向的紊亂和對現(xiàn)實社會主流意識形態(tài)認可的動搖。

2 思政課教師在大學生社會主義核心價值觀培育中的優(yōu)勢

在對學生進行社會主義核心價值觀教育方面，思政課教師具有先天的優(yōu)勢和作用，這種優(yōu)勢與作用是高校其他專業(yè)教師所不能取代的。

堅定的政治信仰是思政課教師的首要前提。作為高校思政課教師，必須堅信馬克思主義，具有共產(chǎn)主義理想的信仰；要堅決擁護黨的各項方針政策，特別是在重大原則問題上，一定要與黨中央保持高度一致?！蛾P(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中提出，在高等學校中實行思想政治理論課教師任職資格準入制度。根據(jù)該意見精神，高校思政課教師的黨員比率越來越高?？梢赃@樣說，具有堅定信仰的黨員作為思政課教師，在推進高校社會主義核心價值觀教育過程中，是一支政治上完全信得過的教師隊伍。高校思政課教師只有做信仰堅定的共產(chǎn)黨員，才能將思想政治教育作為終身追求的事業(yè)；才能抵抗自由知識分子、公共知識分子的誘惑，主動與黨和人民的立場保持一致，推動馬克思主義與時俱進。

馬克思主義理論素養(yǎng)是思政課教師的必備條件。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高校思政課教師的學歷和科研水平也在不斷提高，知識結(jié)構(gòu)也日趨科學和完善，以適應社會發(fā)展的需要。一般而言，思政課教師絕大多數(shù)都進行過馬克思主義理論的系統(tǒng)學習。因此，思政課教師對于社會主義核心價值觀的研究相對其他專業(yè)老師來說，了解更全面，領會更深刻；對黨的方針政策和一些創(chuàng)新理論理解快、接受快、運用快。高校在弘揚和宣傳社會主義核心價值觀方面，更加需要馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論來指導，需要把先進思想傳授給學生，思政課教師在其中起著重要的作用。

思政課的意識形態(tài)形式是思政課教師的教學優(yōu)勢。高校在推動社會主義核心價值觀教育方面，就是要將核心價值觀融入教育教學過程中，進教材、進課堂、進頭腦，以增強學生的價值認同，并付諸實踐。思政課作為宣傳和弘揚社會主義主流意識形態(tài)的主要形式，課堂教育是主渠道。把社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容貫穿到課堂教學過程中，用馬克思主義中國化最新理論成果武裝和教育青年學生，使他們樹立正確的世界觀和政治觀；深刻把握社會主義核心價值觀的價值目標和價值準則，堅定信念，成為其心理認同和自覺意識，內(nèi)化為自身的價值取向，并外化為一定的價值行為。

3 思政課教師發(fā)揮主導作用的有效途徑

解決高校在大學生中培育社會主義核心價值觀所面臨的問題，發(fā)揮高校思政課教師在宣傳和教育社會主義核心價值觀方面的主導作用，必須遵循思想政治教育的基本原則，堅持“三貼近”，積極探索有效途徑。

3.1 加大教師的培訓力度，為培育“價值觀”提供智力保障

不斷提高思想政治理論課教師的政治理論素養(yǎng)，為高校培育和踐行社會主義核心價值觀提供理論支撐和智力保障。思想政治理論課在全國高校可能都比較尷尬，從中央的文件和理論上來看，都是非常重視，實際上思政理論課時在各高校都有被壓縮或變相壓縮，這就必然導致思政課教師授課量很大，相關(guān)理論研究和學習培訓就無暇顧及。甚至僅有的一些學習培訓，由于學校的不夠重視而流于形式，從而直接影響了思想政治教育的實效性。高校要真正發(fā)揮思政課教師在大學生世界觀、人生觀、價值觀培育中的主導作用，必須加大對思政課教師的培訓力度，要堅持培訓的制度化、規(guī)范化、實效化，不僅要抓好哲學社會科學教學科研骨干研修，還要抓好政治學習活動，深入學習黨的理論創(chuàng)新成果，黨的路線、方針、政策。通過長期的學習和培訓，一方面可以提高思政課教師的理論素養(yǎng)，另一方面也可以使教師更加堅定馬克思主義信仰，增強培育和踐行社會主義核心價值觀的責任感和使命感。

3.2 創(chuàng)新教學模式，為培育“價值觀”提供內(nèi)化渠道

針對當代大學生需求的多樣性，高校思政課要實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，從單一講授型教學向復合型教學轉(zhuǎn)變，即理論講授、專題研討、現(xiàn)場考察，實現(xiàn)講授式教學、研討式教學和實踐式教學相結(jié)合，實現(xiàn)理論分析現(xiàn)實問題，現(xiàn)實論證理論的科學，真正達到理論聯(lián)系實際。復合型教學模式，一方面極大地調(diào)動了學生學習政治理論課的積極性和主動性，比如專題討論，教師可以通過事先給學生設定某個專題，讓學生自己課下收集資料、分析問題、解決問題。另一方面，在專題分組討論過程中，也可以增強同隊合作意識，并在課堂探討的過程中可以發(fā)現(xiàn)不足，不斷提升自己解決問題的能力。復合式教學使得學生和老師可以充分交流，也可以更好地讓教師的個人魅力和人格去感染和影響學生。同時，思政課教師也要充分運用現(xiàn)代化的教學手段，將授課內(nèi)容情景化、信息化，增強課堂教學的吸引力和感染力；利用QQ、短信、微信、微博、郵箱擴大與學生的交流和溝通，為學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源。創(chuàng)新教學模式、實現(xiàn)教學載體不斷更新，學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為的自覺行為，提供了豐富的渠道。

3.3 拓展校外教學基地，為培育“價值觀”提供現(xiàn)實支撐

在新形勢下，為了更好培育社會主義核心價值觀，促使學生通過親身的體會和感悟來達到對核心價值觀的認同，必須延伸課堂教學，拓展校外教學基地。目前我校已經(jīng)建立了四類八個教學基地，即紅色革命教育基地（瓊海紅色娘子軍紀念園、定安黎母山革命根據(jù)地），歷史文化教學基地（海南省歷史博物館、儋州東坡書院），現(xiàn)代化建設教學基地（儋州新農(nóng)村鐵匠村、老城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)），法律法規(guī)教學基地（海南省第一戒毒所、海南省羅牛山監(jiān)獄）。通過組織學生參觀企業(yè)、工廠、革命紀念觀、歷史博物館，走訪新農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)民家庭，開展實地調(diào)研，親身體會和感悟，能夠有效實現(xiàn)大學生對社會主義建設事業(yè)的感性認識，達到對社會主義核心價值觀的理性認同，彌補了課堂理論與社會現(xiàn)實之間的差距，為培育社會主義核心價值觀提供了現(xiàn)實支撐。

海南省教育廳項目：《海南省高校教師核心價值觀調(diào)查》（hjsk2012-14）

參考文獻

[1] 鄧志斌.當代大學生社會主義核心價值觀培育中的問題與對策[J].當代教育，2010（2）.

[2] 吳云.高等學校開展社會主義核心價值觀教育的思考[J].云南大學學報，2009（9）.