小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元化教學(xué)模式的建立淺析

劉志偉 （河北省巨鹿縣王六村校區(qū)洪水口小學(xué) 055250）

當(dāng)前，中學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀是衡量課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何通過(guò)采取多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式、合作性的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了教學(xué)的重中之重。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂教學(xué)略展開(kāi)探討。

小學(xué)數(shù)學(xué) 多元化教學(xué) 探究多元

隨著科技的進(jìn)步，學(xué)習(xí)工具越來(lái)越多，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中多些輔助工具。比如，讓學(xué)生看一些影片，或者幾何圖形的構(gòu)造等，將一些難題由動(dòng)畫(huà)形式來(lái)演繹，這樣再引導(dǎo)學(xué)生看這些影片來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中更有活力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂不再乏味。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)模式的實(shí)踐意義

首先，教師需要研究小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，以此為基礎(chǔ)探究教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂模式設(shè)計(jì)需要迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課前備課階段就需要下足功夫，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)接收規(guī)律，在課堂進(jìn)程中，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生心理的研究是其課堂教學(xué)模式多元化探索最終取得成效的必要基礎(chǔ)。

其次，恰當(dāng)使用情境導(dǎo)入、情景教學(xué)等教學(xué)表現(xiàn)形式，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師在教學(xué)中可使用與教材內(nèi)容相配的背景音樂(lè)和動(dòng)漫素材吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造師生間的和諧氛圍。不僅如此，生動(dòng)的課堂表現(xiàn)形式的靈活運(yùn)用與恰當(dāng)設(shè)計(jì)，還能促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，而這恰恰滿(mǎn)足了素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

再次，引入信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化教學(xué)輔助設(shè)備，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力?，F(xiàn)代教育環(huán)境為各學(xué)科的教學(xué)行為提供了較充分的儲(chǔ)備力量，包括教學(xué)資源的豐富、教學(xué)輔助設(shè)備的革新等。越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特色需要與多樣性教學(xué)資源的配合使用才能大放異彩?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用對(duì)多元化課堂教學(xué)手段的實(shí)施有著不可替代的作用，有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)模式的建立

（一）教學(xué)導(dǎo)入趣味化，力求以情感人，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。由于數(shù)學(xué)具有高度的概括性和抽象性，如果我們不在導(dǎo)入上下功夫的話(huà)，學(xué)生進(jìn)入課堂的積極性就大打折扣。因此，導(dǎo)入是上好一堂課的前奏?；跀?shù)學(xué)具有高度概括性和抽象性的特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我本著數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)思想，把課本上的知識(shí)有機(jī)地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)欲望，也讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)等導(dǎo)入活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中采用多媒體的手段把多彩、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)枯燥的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓抽象的文字活起來(lái)，從而在快樂(lè)、輕松的氣氛中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）注重教師自身修養(yǎng)的提高

教師的自身修養(yǎng)包括其本人的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們經(jīng)常說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，我們至少要有一盆水，就是這個(gè)道理。作為教師，我們要不斷提高自身修養(yǎng)，在學(xué)業(yè)理論上不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的文化內(nèi)涵，注意文化發(fā)展的新動(dòng)向，提高自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在專(zhuān)業(yè)技能方面，也要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，做到走出去，引進(jìn)來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)等多重方式改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)自主化

一個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收能力跟我們的飲食是一個(gè)道理。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式只是一味地強(qiáng)調(diào)去填、去喂、去灌輸，而忽略了學(xué)生的消化和吸收，很少想辦法去改善學(xué)生的胃口。殊不知，一個(gè)人在饑餓的時(shí)候會(huì)自主地去覓食，去充饑。學(xué)習(xí)也一樣，它是一個(gè)人的內(nèi)在需求，人們?cè)诿鎸?duì)一些未知的東西的時(shí)候，總會(huì)有一種探索和學(xué)習(xí)的本能。自主學(xué)習(xí)就是基于這個(gè)道理，在這里教師是廚師，學(xué)生是少年食客，教師只需具有豐富的食材、佐料和高超的廚藝，然后把它們做成一道道色、香、味俱全的菜肴，而吃的過(guò)程只要交給學(xué)生自己即可。面對(duì)這樣精美、豐盛的食品，學(xué)生自然會(huì)食欲大增，胃口大開(kāi)，再佐以廚師完美的搭配，他們的消化和吸收更不是問(wèn)題。這種吃的過(guò)程已經(jīng)不是為了吃而吃，完全成了一個(gè)享受的過(guò)程，難道他還會(huì)吃不飽嗎？還要我們擔(dān)心他們的長(zhǎng)高、長(zhǎng)大嗎？所以，廣大教師不必關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只需豐富自己的食材、佐料，練就一身超高的廚藝即可，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，他們的知識(shí)也會(huì)日益豐滿(mǎn)。

另外，我們的教學(xué)還要給學(xué)生提供合適的環(huán)境和自由發(fā)揮的空間。例如，在餐館中，即便是你擁有優(yōu)秀的廚師，豐盛的菜肴，但假若衛(wèi)生臟亂、環(huán)境嘈雜也會(huì)影響食客的食欲。所以，店主應(yīng)該努力改善飲食環(huán)境，讓顧客有一種賓至如歸的感覺(jué)，在愉快的環(huán)境中去品味美食。同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生去嘗試教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)精心準(zhǔn)備教材，設(shè)計(jì)教案，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深層的理解。就像個(gè)別喜歡動(dòng)手的食客那樣，他們更喜歡自己的勞動(dòng)成果。從另一層面說(shuō)，這是知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)性發(fā)揮的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間，營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

綜上所述，學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，本著戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)并重的原則，積極開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠基鋪路。

龔道敏.基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].電化教育研究，2002（2）.

（責(zé)編 馮紅偉）