于春香（江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學224500）

如何培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力

于春香（江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學224500）

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W一、二年級是培養(yǎng)閱讀能力的起步階段，且培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的意義非常重大，它可以使學生有濃厚的閱讀興趣，在不斷的閱讀中獲得獨立閱讀的能力，掌握科學有效的讀書方法。因此，我認為低年級學生閱讀能力必須從最基本的東西抓起。具體來說，主要從以下幾個方面進行。

一、結合課本插圖讓學生有目的地閱讀

低年級的課文中配有很多形象生動的插圖，學生對這些插圖非常感興趣。因此，教學時，我們可以利用插圖中聲情并茂的故事情節(jié)，調動學生閱讀的興趣。低年級學生以形象思維為主，他們都比較喜歡有故事性的情節(jié)。對此，教師在教學時可以充分利用文中插圖，引導學生有效地進入課文情景，達到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層，讓學生在圖文結合的閱讀中達到課文所要教育學生的目標。這樣借助課本的插圖，學生會更深層次地理解課文內容，也會在不知不覺中提高閱讀的水平。

二、多種方法、多種渠道提高學生的閱讀能力

（一）充實課堂內容，增加學生的閱讀量

我們要對教材進行有效擴充，要把課文與我們所選的材料進行有效結合。教師要選取合適的文章材料，使學生進行有效擴展，讓學生得到認可，給他們進行有效的幫助。葉圣陶先生也曾指出：“傾筐倒筐容易，畫龍點眼艱難。”教師需要選取和教材相關的重點資料，尋找最能表現(xiàn)主人公形象，幫助學生針對理解中心材料進行擴充，課堂上給學生渲染一種閱讀的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生喜歡閱讀。

（二）鼓勵學生參與豐富多彩的課外活動，在閱讀中體驗成功

教師應根據(jù)學生的學習興趣開展豐富多彩的課外活動，引導學生進行有計劃的課外活動，如寫字活動、朗讀比賽、演講會等。學生通過參與課外活動，激發(fā)了他們的閱讀興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力。教師在課堂教學中還經(jīng)常開展朗誦比賽，讓學生在競賽中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，體會到閱讀的成功和喜悅，為以后的閱讀增添更強勁的動力。

（三）給學生拓展閱讀的時間和空間，創(chuàng)建學習型家庭

《語文課程標準》中明確規(guī)定：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！遍喿x文章是學習語文的一項非常重要的能力。因此，我們要引導學生通過閱讀去積累豐富的語文知識，提高他們的語文素養(yǎng)。在信息化非常發(fā)達的時代，我們要引導學生通過多種新穎的讀書方式去積累知識。借助電影、電視、廣播等比較直觀的方式，通過畫畫、聲音來展示內容，能強烈地刺激學生的感官，給他們留下深刻的印象。同時，我們也要調動起家長的力量，讓家長幫忙給孩子創(chuàng)設一個好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在家庭中也進行充分的閱讀，讓閱讀成為他們生活的一種習慣。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生有效的閱讀方法

（一）借助成功的體驗激發(fā)學生的閱讀興趣

語文教材給學生創(chuàng)設了一個個很好的學習情境。如書上有很多兒歌就能激發(fā)學生的學習興趣。對此，我們在教學中應及時給學生以鼓勵、表揚和贊許，讓他們體驗成功的喜悅。當學完一課的漢字，我會說：“看，你又學會了這么多的字。高興嗎？”當學生讀完一首兒歌時，我會說：“你能借助拼音和學過漢字，把這首兒歌讀下來，真了不起?！碑攲W生讀完一篇課文時，我會說：“通過讀這個故事，你懂得了這么多的知識?？矗@就是讀書帶來的好處。”學生有了成功的學習體驗，就會更有興趣地進行閱讀。

（二）采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力

低年級學生有強烈的好奇心，我們可以利用他們這種心理特點，采用直觀的教學方式進行教學，激發(fā)他們的閱讀興趣。在課文的學習中，我們應讓學生多進行質疑，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生帶著自己的疑問去閱讀課文，并說說自己從文中知道了什么，解決了什么難題。這樣就能在學習中充分發(fā)揮學生的主動權，讓學生全身心投入到閱讀中去。

四、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（一）教會學生自己去標記哪些會認、哪些不會認，有目的地學習

低年級學生的學習自覺性、目的性比較差，學習總是比較盲目的。因此，我們在教學中需要讓他們先學會標出自己不會讀的地方、不認識的字，讓學生知道自己哪些地方讀會了，哪些地方還沒有讀會，有一個比較明確的閱讀學習目的，帶著任務去閱讀。

（二）養(yǎng)成認真朗讀的習慣

我在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生不能認真朗讀，注意力不集中。對此，我們需要讓學生進行有效的朗讀，比如可以進行配樂朗讀，分角色朗讀、朗讀競賽等，調動學生的學習積極性，把學生的注意力吸引到課文的朗讀上來，讓他們認真朗讀。

（三）培養(yǎng)學生認真傾聽他人朗讀的習慣

現(xiàn)在的學生在課堂上關注的往往是自己，對別人不夠關注。在朗讀課文尤其是指名朗讀課文時，一部分學生自己做自己的事，不能夠認真傾聽他人的朗讀。對于這種情況，一方面教師要告訴學生傾聽他人朗讀是一種良好的品質，是尊重別人、尊重自己的表現(xiàn)；另一方面，教師也要讓學生在別人朗讀時有事可干，比如可以設計指名學生所朗讀課文部分的相關問題，讓學生邊聽同學讀課文邊思考。這樣，慢慢地，學生就會養(yǎng)成認真傾聽他人朗讀的好習慣。

（四）培養(yǎng)學生帶著問題閱讀的習慣

低年級學生讀課文，有時候純粹是為了讀而讀，并沒有其他的目的。為此，教師應該在學生朗讀時對學生提出有關課文內容的一些問題，讓學生邊閱讀邊思考。如此一來，在閱讀中既培養(yǎng)了學生解決相關的問題能力，學生也學會了用思考的方法去閱讀。這對學生閱讀能力的提高是十分有益的。

總之，在低年級的語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著十分關鍵的作用。而低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項十分重要的工作，只要我們相信學生，嘗試用適合學生學習的方法去指導低年級學生閱讀，學生的閱讀能力和水平就一定會得到提高。

（責編張翼翔）