柴鳳林（甘肅省天水市伏羲中學(xué)741000）

淺談中考語文復(fù)習(xí)

柴鳳林（甘肅省天水市伏羲中學(xué)741000）

每年的中考，牽動著數(shù)以萬計的家長、教師和學(xué)生的心。無數(shù)家長和學(xué)生都希望能在中考中取得優(yōu)異成績，以此來升入心目中的好高中繼續(xù)深造，為跨入大學(xué)的校門奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，在這個競爭激烈的隊伍中，總是有人心想事成，而有人事與愿違。為了能使莘莘學(xué)子實現(xiàn)各自的理想，在中考中取得好成績，許多學(xué)校和教師特別重視中考前的復(fù)習(xí)。但是，中考前的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式各有特色，其效果也是有好有壞：那些組織得當(dāng)，內(nèi)容安排合理，重點把握準(zhǔn)確，學(xué)生樂于接受的考前復(fù)習(xí)，無疑會使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升。反之，那些機械重復(fù)，死記硬背，沒有輕重之分，單調(diào)乏味的考前復(fù)習(xí)，往往會適得其反，達不到預(yù)期的目的。下面，筆者就中考前的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式兩方面，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，與同仁商榷。

一、中考前的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)努力落實考綱，全面覆蓋，重點突出，系統(tǒng)掌握

眾所周知，初中生的六冊語文課本中，包含有諸如拼音、漢字、詞語、作家常識、文言實虛詞、古詩詞、現(xiàn)代文閱讀理解、中外名著知識、寫作練習(xí)等許多知識內(nèi)容。那么，怎樣才能使學(xué)生較好地掌握六冊語文課本中的知識，并能運用課本中學(xué)到的知識和能力去解決考卷中的一些課外考題，在中考中取得較高的語文成績呢？我認(rèn)為，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在中考前的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)有計劃地努力落實考綱，全面覆蓋，重點突出，系統(tǒng)掌握做法。

具體來說，教師應(yīng)先對考綱（或叫考試說明）了然于胸，即熟悉哪些內(nèi)容和知識點是中考試卷中的必考點，哪些是根本不考的。只有教師對考綱心中有數(shù)，才能在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時做到有的放矢。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生對考綱中所涉及的語文知識做到全面覆蓋式的掌握。因為考綱只是給了我們考試的大致范圍，若要保證讓學(xué)生在中考中取得較理想的語文成績，就需要在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生將考綱中所涉及的語文知識全部牢固掌握。我將此形象地稱為“廣種薄收”式復(fù)習(xí)法，即將考綱中涉及的考點知識都復(fù)習(xí)到并掌握。這樣一來，不管考試時考什么、怎么考，學(xué)生都可以應(yīng)付自如，萬無一失。

此外，教師還要注意結(jié)合本地歷年中考題的形式和特點，有針對性地突出一些重點知識。因為這類知識的考題考到的概率較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生能做到舉一反三，觸類旁通。在復(fù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐步強化，對教材中涉及的重點字詞的音、形、義，做到讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、使用正確；牢記重要作家作品及與其相關(guān)的文化常識；對課本中推薦的文學(xué)名著，要了解其基本內(nèi)容，能說出自己的閱讀體驗，能提出自己的看法；理解、熟記并能準(zhǔn)確默寫課本上規(guī)定背誦的古詩文（尤其是一些名句）；正確使用常用的標(biāo)點符號、常見的修辭方法；能辨析并修改病句；能閱讀淺易的課外文言文，并結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識理解、翻譯文中的句子以及解決與文本有關(guān)的問題；學(xué)會體會和推敲重要詞語在文中的意義和作用，品味文章中富有表現(xiàn)力的句子；能寫出符合題意和文體要求的記敘文、議論文、說明文，感情真摯，力求能表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

我認(rèn)為，只要在內(nèi)容方面如上所述地進行緊扣考綱，全面覆蓋，重點突出的復(fù)習(xí)，再配以從第一冊內(nèi)容到第六冊內(nèi)容（以五、六冊為重點）的系統(tǒng)掌握，那么，學(xué)生在中考的語文考場上就可以做到游刃有余，應(yīng)付自如。這樣，提高中考語文成績也就不會是一件令學(xué)生可望而不可即的事情了。

二、中考前的語文復(fù)習(xí)形式方面，應(yīng)力求講練結(jié)合，練、考統(tǒng)一，靈活多樣，因人而異

誠然，僅做好中考前的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容方面的“功課”是遠遠不夠的，教師還要在中考前的語文復(fù)習(xí)形式方面多動腦筋，多想辦法，努力實現(xiàn)中考前語文復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式地完美結(jié)合，才能使中考的語文復(fù)習(xí)工作落到實處，才能保證學(xué)生在中考語文中取得較好的成績。我認(rèn)為，在中考前的語文復(fù)習(xí)形式方面，應(yīng)力求做到講練結(jié)合，練、考統(tǒng)一，靈活多樣，因人而異。

具體來說，中考的語文知識復(fù)習(xí)，不能單一地讓學(xué)生記憶拼音、字詞、古詩文、文學(xué)常識等，或像理科一樣搞大量的習(xí)題訓(xùn)練，而要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用講練結(jié)合，練、考統(tǒng)一，靈活多樣，因人而異的復(fù)習(xí)形式。比如，對那些學(xué)生一目了然的知識點（如重點字詞的音、形、義，常用的修辭、表達方式，重要作家的有關(guān)常識等知識點），教師應(yīng)安排一定的時間，放手讓學(xué)生用自己喜歡的形式去掌握，而沒必要在復(fù)習(xí)課堂上進行反反復(fù)復(fù)的強調(diào)或是啰唆的講解，就能提高復(fù)習(xí)效率，取得良好的復(fù)習(xí)效果。等學(xué)生基本掌握后，教師可以有針對性地設(shè)計一些練習(xí)題讓學(xué)生檢驗掌握的程度，或是設(shè)計一些試題，對每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行階段性的檢測。采用這種方法，一方面可以兼顧到不同學(xué)生的程度差異，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，困難生進步的目標(biāo)；另一方面，可以使學(xué)生適時地了解到自己對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而有目標(biāo)地查漏補缺，不斷完善。而對那些有一定難度的知識點（如文言文中的一些重點語句，古詩詞賞析題，綜合實踐類題目，現(xiàn)代文閱讀理解中句子賞析類題目，寫作技巧等方面的知識），教師就要有計劃、分層次地進行歸納、總結(jié)性的講解，使學(xué)生對這類知識點的掌握和運用逐步達到熟練的程度。因為這類知識具有一定的深度，且靈活性較強，若僅靠學(xué)生的自己復(fù)習(xí)是很難達到較好的效果的。此時，就需要教師有組織地講解復(fù)習(xí)，并要做到有講有練，講、練結(jié)合，才能使學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容做到學(xué)以致用。

此外，在整個的復(fù)習(xí)過程中，教師還要堅持靈活多樣、因人而異的原則，不應(yīng)該搞“一刀切”式的復(fù)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容采用靈活的復(fù)習(xí)方式，如有時選擇集體復(fù)習(xí)，有時選擇各自分散復(fù)習(xí)；有時進行專項復(fù)習(xí)，有時進行綜合訓(xùn)練；有時采用復(fù)習(xí)與練習(xí)結(jié)合的方式，有時采用考試與復(fù)習(xí)交叉進行的方式。

在復(fù)習(xí)過程中，對于那些自覺性強的學(xué)生，教師應(yīng)多以自主復(fù)習(xí)為主，這樣有利于他們根據(jù)各自的知識掌握情況而定復(fù)習(xí)計劃和內(nèi)容。而對那些自覺性較差的學(xué)生，則需要在教師的組織下進行學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)要求他們在規(guī)定時間內(nèi)復(fù)習(xí)指定的內(nèi)容，這樣才能保證這些學(xué)生也有所收獲。

多年來，我一直在中考語文復(fù)習(xí)中堅持上述內(nèi)容與形式相結(jié)合的做法，所帶班級學(xué)生的語文中考成績均高于同級其他班級，是為文，以供同仁借鑒。

（責(zé)編張翼翔）