李建芳（云南省鳳慶縣大寺中學(xué)675900）

提問(wèn)藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究

李建芳（云南省鳳慶縣大寺中學(xué)675900）

語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)藝術(shù)是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用自身的語(yǔ)言魅力通過(guò)形式各異的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的效果?？茖W(xué)合理地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)能夠促進(jìn)有效語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，能夠有效提高教學(xué)效率。本文先分析了課堂提問(wèn)藝術(shù)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的作用，并闡述了問(wèn)題藝術(shù)化的設(shè)計(jì)技巧，最后列舉了語(yǔ)文課堂中經(jīng)常用到的幾種問(wèn)題類(lèi)型，方便教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇適合的問(wèn)題類(lèi)型。

提問(wèn)藝術(shù)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)

提問(wèn)藝術(shù)是教師靈活綜合運(yùn)用各種教學(xué)技巧開(kāi)展教書(shū)育人的教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生的好奇心、交往需求以及上進(jìn)需求，教師在課堂上科學(xué)使用提問(wèn)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供情景，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生的互動(dòng)交流。

一、課堂提問(wèn)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)方面的作用

（一）集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣

新穎有趣的問(wèn)題能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力。當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有了明確的尋知目的，在強(qiáng)烈的好奇心和探究心的驅(qū)使下，學(xué)生的注意力往往會(huì)高度集中，學(xué)生會(huì)圍繞一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)獨(dú)立思考或課堂討論，直至找出正確的答案。優(yōu)秀的提問(wèn)藝術(shù)是增強(qiáng)課堂凝聚力的黏合劑，教師循序漸進(jìn)地將問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)拋出，形成串聯(lián)的語(yǔ)文知識(shí)鏈接，讓學(xué)生集中思想解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行。而新穎有趣的問(wèn)題以及精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新奇知識(shí)的探究欲望，教師在關(guān)鍵處設(shè)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生思維處于停滯時(shí)期，一個(gè)新穎別致的問(wèn)題可以開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散思維之旅。教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的地位，并將學(xué)生的心理思想帶入到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題。比如在《背影》的教學(xué)中，提出：“全文共寫(xiě)了父親幾次背影？每次所表達(dá)了什么中心含義？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解?！眴?wèn)題一出，學(xué)生便一頭扎進(jìn)了認(rèn)真閱讀的氛圍中，有的獨(dú)立思考，有的展開(kāi)討論，最終在教師的指點(diǎn)下，大家一致認(rèn)為：文中總共出現(xiàn)了四次父親的背影，第一次開(kāi)篇點(diǎn)題，懷念父親的背影；第二次是望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第三次是父子分手，惜別背影；第四次是別后思念，再現(xiàn)背影。教師利用發(fā)人深省的提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中情緒高漲、發(fā)散思維。

（三）活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流

教師通過(guò)新穎別致的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生集中注意力開(kāi)展自主探究與互助討論相結(jié)合的尋找答案的活動(dòng)，這樣一來(lái)能夠充分活躍課堂氣氛，維護(hù)課堂秩序。

此外，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在課堂上師生有著大量的知識(shí)傳遞和情感交流，而這種互動(dòng)交流主要體現(xiàn)在一問(wèn)一答的環(huán)節(jié)中。而一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題就好像是師生之間的一條紐帶，將教師與學(xué)生之間緊密連接，縮短師生之間的情感距離。

二、問(wèn)題藝術(shù)化的設(shè)計(jì)技巧

（一）目的明確，體現(xiàn)重點(diǎn)

課堂上教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的比較理想的話(huà)題，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和解決過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高的過(guò)程，同時(shí)也是提問(wèn)教學(xué)的目的。在語(yǔ)文課堂上，并不是所有的問(wèn)題都有展開(kāi)討論的價(jià)值，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要目的明確，體現(xiàn)重點(diǎn)。例如在散文《春》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：“課文寫(xiě)了春天哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)？你喜歡朱自清先生描繪的那幾幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你的理由？”這些問(wèn)題都抓住了“春”這個(gè)關(guān)鍵詞，緊扣文章的主線(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在課文中找準(zhǔn)問(wèn)題的答案，并在最后將理性的認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)上，從而讓學(xué)生更能深刻體會(huì)到朱自清《春》中的主題思想。

（二）提問(wèn)角度要新穎，問(wèn)題內(nèi)容要有趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)要注重提問(wèn)的角度，既要保持新穎，又能夠引發(fā)學(xué)生深思。此外，問(wèn)題的內(nèi)容要體現(xiàn)趣味性。比如在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中提出問(wèn)題：“叔叔于勒真的發(fā)財(cái)回來(lái)后，會(huì)出現(xiàn)什么情景？”再比如，在《愚公移山》中提出：“愚公終究是不是無(wú)能的，因?yàn)樘小⑼跷輧勺阶罱K是被神移走的？”教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇出人意料的提問(wèn)角度，這種創(chuàng)造性和別致性的提問(wèn)方式讓語(yǔ)文課堂中的教與學(xué)從表面內(nèi)容的分析升華到文章深刻含義上，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生理解課文中心思想。問(wèn)題內(nèi)容的趣味性要使學(xué)生在探究問(wèn)題答案時(shí)感到有趣而愉快，讓學(xué)生在愉快的心情中接受語(yǔ)文教學(xué)。這要求教師要善于設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生在答疑解惑的過(guò)程中感受到接受新知識(shí)的樂(lè)趣，從而體會(huì)到思考與創(chuàng)作的快樂(lè)。

（三）關(guān)鍵處設(shè)疑

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但這并不代表可以濫用提問(wèn)。教師在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要確保問(wèn)題的價(jià)值性和可推導(dǎo)性，對(duì)于不需要提問(wèn)的地方不要勉強(qiáng)提問(wèn)，否則會(huì)畫(huà)蛇添足，引起學(xué)生反感。首先，問(wèn)題要設(shè)置在那些關(guān)鍵處，能夠體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的思維。比如在《孔乙己》這篇課文中，多次出現(xiàn)了“笑”字，這個(gè)“笑”字就是我們所說(shuō)的“文眼”。教師在課堂教學(xué)中可以圍繞這個(gè)“笑”字展開(kāi)提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘這個(gè)字在不同地方所蘊(yùn)含的深意。設(shè)計(jì)提問(wèn)如下：“孔乙己從出場(chǎng)到結(jié)束都有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字是什么？文中孔乙己的可笑之處表現(xiàn)在哪里？周?chē)俗I笑孔乙己的原因是什么？孔乙己在嘲笑中死去，造成這一悲劇的原因是什么？讀罷課文，為什么我們對(duì)孔乙己笑不起來(lái)，心中卻有種憐憫和悲痛的感覺(jué)，這是為何？”這種圍繞關(guān)鍵詞而設(shè)置的提問(wèn)往往能觸及學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在對(duì)“笑”字研究的過(guò)程中理解全文的中心思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，就必須提升自己的課堂提問(wèn)藝術(shù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，牢牢抓住學(xué)生的求知需求和自我提高需求，善于提問(wèn)，巧妙提問(wèn)，將學(xué)生帶入問(wèn)題探究與知識(shí)學(xué)習(xí)的情景中去，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，鍛煉學(xué)生的分析解決問(wèn)題和口語(yǔ)表達(dá)的能力，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

蘇立康.提問(wèn)的技能[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（5）.

（責(zé)編張亞欣）