黃 華（甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)734100）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)的布置

黃 華（甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)734100）

隨著新課程改革的不斷推進，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)手段都發(fā)生了可喜的變化，但小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革還沒有完全跟上新課改的發(fā)展和要求，本文主要介紹筆者所在的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀和筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)的幾點看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀有效作業(yè)

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）布置作業(yè)隨意，目的不明確

有時我們會看到這樣的現(xiàn)象：有些教師聽見下課鈴聲后，隨意翻開數(shù)學(xué)課本或練習(xí)冊向?qū)W生布置幾道題便可，然后匆匆離開教室。

（二）布置作業(yè)量大、內(nèi)容繁瑣、題型多

有些教師受應(yīng)試教育的影響，總是怕學(xué)生做的題目不夠多、練習(xí)的題型不夠全面，進而影響學(xué)生的考試成績，因而采取“題海戰(zhàn)術(shù)”。所以在布置作業(yè)的時，總是本著“多多益善、面面俱到”的原則布置各種類型的作業(yè)，作業(yè)量之大讓學(xué)生苦不堪言、難以承受，據(jù)我了解，有些小學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，做作業(yè)效率低下，為完成教師布置的作業(yè)，需要“加班加點”到深夜。

（三）布置的作業(yè)重復(fù)過多，趣味性不足

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，主要靠理解。可是有些教師布置作業(yè)時要求學(xué)生反復(fù)抄寫公式、定理、甚至典型題目，認為學(xué)生反復(fù)抄寫是鞏固數(shù)學(xué)知識的法寶，久而久之，學(xué)生完全厭煩了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（四）布置作業(yè)沒有體現(xiàn)“因材施教”的原則

有些教師布置的作業(yè)是面向全體學(xué)生的統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到班級內(nèi)部每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力有所不同，使得優(yōu)秀生面對這些作業(yè)可能“輕而易舉”的就能完成，中等生面對這些作業(yè)可能要付出更多努力，學(xué)困生面對這些作業(yè)就有可能是“困難重重”，有時，有些學(xué)困生為了完成教師布置的作業(yè)，不得不抄襲，做作業(yè)變成了抄作業(yè)。

以上布置作業(yè)的方式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)有的靈性和活力，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能和興趣，學(xué)生的個性沒有得到較好的發(fā)展，智力沒有得到較好的開發(fā)。那么，我們應(yīng)如何布置作業(yè)，才能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展呢?

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)的布置原則

（一）鞏固為主、發(fā)展為輔、適量的原則

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的重、難點，應(yīng)堅持“鞏固為主、發(fā)展為輔”和適量的原則，布置一些觸類旁通，舉一反三的題目，力求做到作業(yè)少而精、少中取勝，不搞“題海戰(zhàn)”，不搞重復(fù)機械練習(xí)。如做到同一題不做數(shù)遍，同一類型的題不做多題；學(xué)生課后能夠在相對較短的時間內(nèi)完成作業(yè)，而不是“通宵達旦”；如盡量做到讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂改正錯誤、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂完成，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和喜悅，這樣既減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）趣味性原則

著名教育家皮亞杰曾說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”因此，教師布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，要選擇一些讓學(xué)生具有新鮮感，能夠產(chǎn)生興趣的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷思考、積極思維來完成作業(yè),讓他們體驗到“自己能行”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”之后，教師可以設(shè)計一道給小狗尋找門牌號的趣味性作業(yè)（一天，小豬給小狗打電話邀請小狗來玩，并告訴小狗自己家的門牌號是108號。當(dāng)小狗興奮地跑到小豬家所在的小區(qū)時，發(fā)現(xiàn)，所有的門牌號都是按照乘法算式編排的，小狗頓時傻眼了，你能幫助小狗找到小豬家嗎？），加強小學(xué)生對這一概念的認識和理解。通過這樣一道簡單而富有趣味的作業(yè)可以改變數(shù)學(xué)計算公式的枯燥無味，使得小學(xué)生能夠在歡快的氣氛中獨立思考、學(xué)以致用，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）貼近生活原則

數(shù)學(xué)來源于生活，是對生活現(xiàn)象的提煉和概括，并服務(wù)于生活；生活使數(shù)學(xué)變得更有活力、更生動，數(shù)學(xué)使實際問題解決起來更科學(xué)、更得法；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的就是用它解決實際問題。因此，教師應(yīng)把課本上的數(shù)學(xué)知識回歸到實實在在、生動活潑的生活中去，把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的各個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中掌握知識。讓布置的作業(yè)與社會生活相聯(lián)系，學(xué)生做作業(yè)的目的不是為了解答而解答，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考生活中的數(shù)學(xué)問題，分析這些數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，進而使學(xué)生在實踐中鞏固數(shù)學(xué)知識，深刻體會數(shù)學(xué)的實用價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)新的能力。

（四）“因材施教”原則

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，以實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于先天因素、家庭條件、社會大環(huán)境的各種影響，一個班級內(nèi)部學(xué)生之間存在著諸多方面的差異，而以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)由于教師沒有考慮到學(xué)生各方面的差異和不同的個性，采取“一刀切”的方式布置作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽、吃不好”，優(yōu)勢不能得到完全的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能受到制約，而學(xué)困生又“消化不了、跟不上”，自身感覺數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，從而極易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒和心理，尤其對于心靈尚未成熟的兒童來說，這種影響是巨大的，甚至伴隨終生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，要注重學(xué)生的個體差異，要主動了解每一位學(xué)生的知識水平和認知能力，針對不同層次學(xué)生布置數(shù)量及難易程度各不相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，要給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。總之，布置作業(yè)要堅持為每一位學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會的原則，給優(yōu)等生增加壓力，給學(xué)困生增加信心，使每一位學(xué)生都積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功者。

（五）反思原則

新課標(biāo)明確指出學(xué)生要初步形成評價與反思的意識。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計一些讓學(xué)生反思、自我評價的作業(yè)。如我們可以給學(xué)生布置：你在今天的課上提出了哪些有價值的問題？你在今天的課上哪些數(shù)學(xué)知識還沒有搞明白？昨天的數(shù)學(xué)作業(yè)為什么做錯了……通過這樣的反思，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，又可以讓學(xué)生重新認識自我、改正錯誤、樹立自信心，從而不斷進取、進步。

（責(zé)編趙建榮）