牛馨月（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

牛馨月（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒對(duì)生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)規(guī)則和規(guī)章制度有很好的接受能力，還有利于提升幼兒對(duì)自我的控制意識(shí)，以便于他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問(wèn)題進(jìn)行探究分析，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自?xún)?nèi)心的、以規(guī)則為行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都具備的一種意識(shí)。規(guī)則意識(shí)有三個(gè)層次，首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。比如，不偷不盜、愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)等。但僅有規(guī)則意識(shí)是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的習(xí)慣，這是規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。規(guī)則意識(shí)的第三個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

幼兒的規(guī)則意識(shí)作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，才能保障幼兒園日?；顒?dòng)的有序進(jìn)行。若幼兒沒(méi)有良好的規(guī)則意識(shí)，他們?cè)谌粘５纳钆c學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少必要的規(guī)則意識(shí)，行為上也沒(méi)有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是十分必要的，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的必然要求。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師側(cè)重于對(duì)他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，偏重于管理，使得對(duì)于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在有序的情況下進(jìn)行，給教師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，就忽略了對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注，使得幼兒沒(méi)有良好的、自由的空間去學(xué)習(xí)和生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于幼兒日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼兒園沒(méi)有進(jìn)行規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對(duì)于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)幼兒的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的規(guī)則約束幼兒，沒(méi)有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對(duì)于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如不準(zhǔn)幼兒玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對(duì)于那些不遵守規(guī)則的幼兒，教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無(wú)益于幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給幼兒，然后就是對(duì)幼兒提出各種要求，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪凶袷剡@些規(guī)則，對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，對(duì)于那些違反規(guī)則的幼兒就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種教育方式很難接受，這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了幼兒的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對(duì)于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問(wèn)題，這樣不利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識(shí)差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對(duì)教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，因而對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往直接影響著幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）幼兒天性：以“尊崇幼兒天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要有意識(shí)地針對(duì)幼兒的天性去引導(dǎo)幼兒。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇幼兒天性”為宗旨，對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給予幼兒正確的、輕松的規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如，幼兒愛(ài)玩的天性，可以激發(fā)我們?cè)谝?guī)則意識(shí)的教育中采取動(dòng)畫(huà)片或是圖片的教育方式來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）以幼兒為中心：以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持“以幼兒為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過(guò)程中，以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，以幼兒為中心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識(shí)的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化有利于幼兒良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。

（三）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)

現(xiàn)在的幼兒園的教師，對(duì)幼兒的教育一般都采用獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于表現(xiàn)好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的則對(duì)其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過(guò)程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如幼兒表現(xiàn)不好的，可以通過(guò)慢慢引導(dǎo)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣幼兒才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)性直接影響著幼兒的全面健康的發(fā)展。所以，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于幼兒以后成長(zhǎng)道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有很好的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

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（責(zé)編趙建榮）