裴佳美（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

裴佳美（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好與否直接影響著幼兒身心的健康發(fā)展，而幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要是指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文將從幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，對(duì)于當(dāng)前存在的問(wèn)題，如主題墻飾缺少統(tǒng)籌，隨意性強(qiáng)；主題墻飾缺少持續(xù)，階段性設(shè)計(jì)；主題墻飾設(shè)計(jì)單一，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)。對(duì)于存在的這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為幼兒園整體上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的提供可供參考性的建議。

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)策

良好的教育環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)獲得科學(xué)教育的重要構(gòu)成部分，環(huán)境質(zhì)量越高，對(duì)幼兒教育的保障性就越強(qiáng)。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在《綱要》中提出了“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”的思想理論；而《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中則是將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”定為衡量幼兒園教師專(zhuān)業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》是在2011年由教育部公布的。這些都說(shuō)明了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，但是當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著不少的問(wèn)題。比如有些幼兒園將重心放在了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)方面，而忽略或是對(duì)精神方面的創(chuàng)設(shè)關(guān)注的不夠，這樣就直接影響著幼兒身心的健康發(fā)展。

一、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）主題墻飾缺少統(tǒng)籌，隨意性強(qiáng)

幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，而主題墻創(chuàng)設(shè)作為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有從整體上去把握，隨意性太強(qiáng)，沒(méi)有從全局出發(fā)。主題墻的設(shè)計(jì)在保證與教育活動(dòng)相適應(yīng)的前提下，還應(yīng)該注重去宏觀(guān)掌握，不能太過(guò)分散不成一體。而現(xiàn)在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)就太過(guò)隨意，沒(méi)有從幼兒身心的健康發(fā)展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設(shè)計(jì)。

（二）主題墻飾缺少持續(xù)性設(shè)計(jì)

幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，總是缺少持續(xù)性。主題墻的設(shè)計(jì)關(guān)系到能否吸引幼兒學(xué)習(xí)與娛樂(lè)身心的興趣，因而設(shè)計(jì)不能顯得固定與死板。主題墻的設(shè)計(jì)缺少階段性的設(shè)計(jì)與變換，教師在課程準(zhǔn)備的時(shí)候，可能某一個(gè)階段的內(nèi)容能夠連貫表現(xiàn)出來(lái)，可是這些也只能讓幼兒學(xué)習(xí)比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行主題內(nèi)容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀(guān)看為主導(dǎo)的，這樣或許會(huì)因?yàn)閳D片的設(shè)計(jì)漂亮形成亮點(diǎn)，但卻不能實(shí)質(zhì)地提供具體的東西讓幼兒收獲知識(shí)。而在具體的主體開(kāi)展過(guò)程中，又往往忽視幼兒的實(shí)際接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)，將主題墻設(shè)置成了不會(huì)變化的墻，無(wú)法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學(xué)習(xí)。另外，主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一旦結(jié)束，教師就把“主題墻飾”的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)當(dāng)做已經(jīng)過(guò)去的東西匆匆略過(guò)，沒(méi)有體現(xiàn)它存在的價(jià)值與意義。

（三）主題墻飾設(shè)計(jì)單一，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

主題墻飾在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，容易陷入設(shè)計(jì)單一的困境。教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒與家長(zhǎng)反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無(wú)法得到體現(xiàn)。這樣就不利于幼兒與教師、家長(zhǎng)之間更好地交流與互動(dòng)，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

二、解決幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為單位統(tǒng)一規(guī)劃

每個(gè)班級(jí)都設(shè)有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個(gè)板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及內(nèi)容作品等的展示和具體的主題內(nèi)容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動(dòng)使用的，可以設(shè)置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個(gè)區(qū)域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環(huán)境下自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)幼兒之間實(shí)質(zhì)上的交流與互動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了環(huán)境與幼兒之間交流的目的。這兩個(gè)板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時(shí)變換的。在不同的時(shí)刻，下位墻飾就需要隨時(shí)跟著變換更改。比如，按照不同的節(jié)日或季節(jié)進(jìn)行主題內(nèi)容的調(diào)整就是其中的表現(xiàn)形式，具體的節(jié)日如勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國(guó)慶節(jié)等節(jié)日之時(shí)，我們?cè)诟惺芄?jié)日的同時(shí)，對(duì)相關(guān)節(jié)日的知識(shí)進(jìn)行收集增加幼兒的課外知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。另外，主題墻的創(chuàng)設(shè)需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容包括進(jìn)去，使得幼兒可以全面健康地發(fā)展。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)需隨時(shí)變化，保證階段性設(shè)計(jì)

主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時(shí)變化的，不能太固定，這樣無(wú)法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時(shí)代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化。

首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要幼兒的參與，并非教師獨(dú)立去完成，所以就需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒的思維得到最大程度的發(fā)散與開(kāi)拓。這其中，教師就應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)察幼兒的具體動(dòng)手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點(diǎn)。然后在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺(tái)。幼兒在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還引發(fā)了他們的興趣愛(ài)好，使得幼兒愿意主動(dòng)去操作，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

其次，隨著設(shè)計(jì)的具體課程安排的展開(kāi)而變化；通過(guò)課程的展開(kāi)，與教學(xué)課程主題相結(jié)合，緊密配合主題進(jìn)行主題墻的變化。在這個(gè)過(guò)程中，前期準(zhǔn)備之時(shí)主要是介紹課程并進(jìn)行資料的收集。課程進(jìn)行的時(shí)候則是對(duì)幼兒作品進(jìn)行展示設(shè)計(jì)主題墻，要密切把握幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將活動(dòng)的設(shè)定與幼兒所學(xué)的東西保持一致。通過(guò)主題墻的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒課程的前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)的效果，從而提高幼兒在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）主題墻創(chuàng)設(shè)以引導(dǎo)為主，體現(xiàn)幼兒的主體性

主題墻的創(chuàng)設(shè)主要是體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，而非教師去主導(dǎo)整個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)。墻飾設(shè)計(jì)可以借助時(shí)間、空間以及人和物等各種可以利用起來(lái)的因素去設(shè)計(jì)，并將課程內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)幼兒在設(shè)計(jì)的過(guò)程充分展現(xiàn)他們的主體地位，以此來(lái)鍛煉幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，家長(zhǎng)也可參與其中，這樣也便于促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的溝通與互動(dòng)。教師在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，注重引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。第一，引導(dǎo)他們暢想環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)；第二，引導(dǎo)幼兒共同收集環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料；第三，引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置；第四，引導(dǎo)幼兒共同參與幼兒主題環(huán)境的互動(dòng)；第五，引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思。此外，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)張貼圖片、實(shí)際去擺弄物品或去接觸物品，布置主題墻的過(guò)程中與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對(duì)此的興趣。

要想保證主題墻的價(jià)值，那么在賦予它美化環(huán)境、點(diǎn)綴環(huán)境的作用的時(shí)候，教師還應(yīng)該使主題墻具有教育作用。幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為幼兒與同伴之間、與教師之間交流互動(dòng)與溝通的一座橋梁，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康地成長(zhǎng)的目標(biāo)。

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（責(zé)編趙建榮）