親子閱讀
——開啟早期閱讀的鑰匙

劉曉云 （福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 355000）

親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、能力及良好閱讀習(xí)慣的捷徑；親子閱讀是快樂、自由的，它傳遞著親子之間的情感與思想，是開啟幼兒教育早期閱讀的金鑰匙。作為家長，應(yīng)該如何選購親子閱讀書籍，如何開展親子閱讀活動(dòng)呢？本文將進(jìn)行探究。

親子閱讀 繪本 互動(dòng)

早期閱讀是幼兒教育的“必修課”，是指以貼近生活的，文學(xué)性、兒童性并舉的圖畫書為主要閱讀材料，以親子伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和親子交流為主要目的的閱讀活動(dòng)”。當(dāng)前，大部分的家長都認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的意義，開始在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀條件，使之養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，但對于親子閱讀的重要性，對于為幼兒購買什么樣的書籍、親子閱讀時(shí)如何指導(dǎo)卻缺乏認(rèn)識(shí)。

一、親子閱讀——心靈與心靈的對話

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀之所以能成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的最佳途徑，是因?yàn)樗哂衅渌缙陂喿x方式不可替代的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

首先，親子閱讀是一種快樂、自由的閱讀方式。相對而言，在家庭中的親子閱讀是自由和隨意的，表現(xiàn)在時(shí)間和方式上。在家中隨時(shí)都可以以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，如伴著輕柔音樂，抱著可愛的布絨玩具，依偎在媽媽或爸爸身邊看書，可以隨時(shí)相互提問、討論，不用擔(dān)心影響到別人，不用顧忌集體活動(dòng)的許多規(guī)則，因而孩子更能體驗(yàn)到舒適和快樂。親子閱讀中特有的快樂情緒體驗(yàn)，能促使孩子樂于閱讀，進(jìn)而更持久地喜歡上閱讀。

其次，親子閱讀傳遞著家人之間的愛。父母與孩子一起閱讀的過程，即是相互之間溝通情感、交流思想的過程。如媽媽和小夢一起看《逃家小兔》。小夢：“小兔媽媽為什么變成那么多東西呀？”媽媽：“因?yàn)閶寢屢S時(shí)保護(hù)自己的孩子。”小夢：“小兔媽媽太累了！”媽媽：“不累，因?yàn)樗嫘膼壑⒆??！毙簦骸澳阋彩切⊥脣寢尅边@就是一個(gè)感受愛、享受愛的過程。親子閱讀是父母與孩子之間享受天倫之樂的時(shí)刻，孩子帶著積極心態(tài)和父母一起閱讀，接受父母的激勵(lì)和鼓舞。這種父母與子女雙方在親子閱讀過程中建立起來的一種理解和信任，使得閱讀不再是一種任務(wù)，而是一種享受。

在開展親子閱讀時(shí)，家長最應(yīng)該考慮的問題是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)：為什么親子閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的最佳途徑？親子閱讀應(yīng)該讀什么？怎么讀？

二、親子閱讀的物質(zhì)媒介——繪本

（一）優(yōu)秀的繪本是親子閱讀的首選

繪本又稱為圖畫書，是一種以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字的書籍。“繪本”一詞源自日本，在歐美稱之為“picturebook”。為了和一般的“圖書”區(qū)別開來，在幼兒園中我們向家長介紹時(shí)稱它為“繪本”，并告訴家長，在圖畫書中圖畫是主體，富有創(chuàng)意和想象空間，能獨(dú)立“講述”故事敘事抒情。文字只是起到強(qiáng)調(diào)、解釋、點(diǎn)晴的作用，而圖書中的插圖只是能使故事更形象直觀。

繪本之所以能成為幼兒閱讀的首選讀物，是因?yàn)樵诶L本中的圖畫具有獨(dú)立的閱讀價(jià)值，它集藝術(shù)審美、情感教育、思維發(fā)展等功能于一體。繪本閱讀過程并不是一個(gè)單純的識(shí)字或?qū)W習(xí)兒歌、講故事的簡單過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。“繪本閱讀往往從家長引導(dǎo)孩子讀圖入手，共同看圖、讀圖、說或討論圖，通過觀察、理解和描述畫面，從而提高幼兒的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。所以選擇繪本作為親子閱讀的材料不僅能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的思維能力，而且還能讓幼兒在接觸純文本的閱讀之前，通過閱讀圖文并茂的繪本，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。”

（二）如何選擇繪本

家長在幫助孩子選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和他們的閱讀理解能力，此外必須主題健康，內(nèi)容多元，畫面顏色鮮艷，文字清晰，字體較大，紙質(zhì)硬括。

針對3歲幼兒（小班），應(yīng)提供一些故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡單、形象突出、背景單純、字?jǐn)?shù)、行數(shù)都較少的一頁單幅圖書，如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《好餓好餓的毛毛蟲》《誰咬了我的大餅》等；中班幼兒可以提供情節(jié)有高潮屢現(xiàn)的，但也不過于曲折的故事圖書，要注意故事內(nèi)容的啟發(fā)性和簡單的故事背景，如《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》《小豬變形記》《是誰嗯嗯在我的頭上》；大班幼兒則提供一些較長的、情節(jié)較為復(fù)雜的故事，內(nèi)容要富有想象力、創(chuàng)造性，滿足他們的探究心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，如《天生一對》《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》系列繪本，使幼兒通過閱讀書籍產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

內(nèi)容多元指家長在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮內(nèi)容的豐富，包括情緒管理系列繪本《我好快樂》《我很善良》《我不愿悲傷》等；培養(yǎng)良好品質(zhì)的繪本《小老鼠和大老虎》《愛心樹》《猜猜我有多愛你》；認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的《好餓好餓的毛毛蟲》《月亮生日快樂》《你們從哪里來》《看我們怎么交談》等；了解生命意義的《爺爺沒有穿西裝》《親愛的狼爺爺》《獾的禮物》等。

三、親子閱讀中家長必須學(xué)會(huì)互動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的讀書氛圍

蘇霍姆林斯基說：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！蔽覀兂?qiáng)調(diào)“書香”“詩禮”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)家庭給予孩子的一種學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境對于孩子的影響是關(guān)鍵的、巨大的潛移默化的，對于幼兒期的孩子尤其如此。家庭是他們最安全的港灣，父母是他們最信賴的人，家庭的氣息無孔不入，父母的行為是他們行動(dòng)的模板。要讓親子閱讀完全展示出它的綜合功能，家長就應(yīng)該從環(huán)境和自身的行為兩方面入手。

首先，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀空間：一個(gè)屬于他的書櫥，整齊地?cái)[放著他喜歡看的圖畫書；一張舒適的小椅子或沙發(fā)、書桌；光亮充足不刺激；環(huán)境安靜不喧嘩。其次作為幼兒榜樣的父母應(yīng)該以身作則，常讀書，多讀書，每天應(yīng)該有一個(gè)相對固定的時(shí)段與幼兒一起閱讀，并且相互討論讀書的心得，表達(dá)讀后的感想。在我們生活的周圍總是存在這樣的現(xiàn)象：父母愛閱讀的孩子往往在幼兒期就展示出他對閱讀的濃厚興趣和良好習(xí)慣。他們的愛閱讀看起來似乎水到渠成，實(shí)則更是受到了家庭的影響。

（二）把握閱讀中適宜的指導(dǎo)

在親子閱讀中，家長應(yīng)該正確運(yùn)用自己的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。周兢與朱從梅就《母親在親子閱讀中的語言運(yùn)用特點(diǎn)分析》指出：母親選擇性的言語傾向?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒的閱讀能力是有利的；他們在《親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響》一文中介紹了對話式閱讀方式，可以為親子閱讀所借鑒：補(bǔ)充型提示—對于書中重復(fù)的句式，家長說出前部，讓幼兒接后部；回憶型提示—針對讀過的內(nèi)容進(jìn)行提示；開放型提示—根據(jù)畫面信息提問，答案是開放的；特殊型—what why where；間距型提示—要求兒童將書中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。但強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在孩子對故事內(nèi)容有了初步的了解之后。

而筆者覺得家長其實(shí)是一種“陪讀”的角色?！芭阕x”從字面來理解，是讓幼兒在閱讀時(shí)有一個(gè)共同參與的伙伴。從“陪讀”中我們應(yīng)該考慮到兩點(diǎn)，一是“互動(dòng)”，二是“主體”。“互動(dòng)”是指在親子閱讀時(shí)家長與幼兒之間一定會(huì)產(chǎn)生語言、情緒、情感的交流；“主體”則強(qiáng)調(diào)在這一過程中幼兒應(yīng)處于主體的地位，而家長則是從旁引導(dǎo)。小班的幼兒在親子閱讀時(shí)，家長應(yīng)注重以問題引發(fā)幼兒對圖書細(xì)節(jié)、情節(jié)發(fā)展及新奇事物的觀察、表達(dá)、認(rèn)知，而對于大班的幼兒家長應(yīng)側(cè)重激發(fā)幼兒對圖書內(nèi)容所表達(dá)內(nèi)涵和外延的思考和想象，使幼兒能將頭腦中零碎的概念逐漸構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，并且啟發(fā)幼兒體會(huì)故事中所表達(dá)的情感，產(chǎn)生移情，引發(fā)共鳴。

家長在親子閱讀中一定要突出幼兒的地位，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)，耐心地等待，機(jī)智地點(diǎn)拔，留給幼兒更多思考和提問的空間。避免急于使幼兒理解圖書內(nèi)容而高頻率的提問，使孩子在閱讀中處于被動(dòng)的接受地位，反而抑制了幼兒提問的積極性、主動(dòng)性。

（三）注重閱讀中情感的釋放

在親子閱讀時(shí)，家長關(guān)注幼兒對圖書內(nèi)容的理解之外，也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感：對圖書中故事的感悟、人物的愛憎、美好的祝愿和憧憬等。如幼兒在閱讀《母雞蘿絲》時(shí)，開始擔(dān)憂母雞蘿絲，進(jìn)而對狐貍的倒霉經(jīng)歷開懷大笑，幼兒也許無法完整地講述故事，但是他已經(jīng)完全理解了故事所表達(dá)的愛憎，當(dāng)?shù)诙伍喿x時(shí)，他就能夠以自己的感受、理解來詮釋這個(gè)繪本故事。家長要做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)在生活中關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，有意識(shí)地為幼兒提供情緒管理系列繪本。“通過精致的畫面，和詩意的語言，幫助孩子了解了他們常常會(huì)出現(xiàn)的情緒：快樂、激動(dòng)、失望、窘迫、生氣、悲傷、嫉妒、孤獨(dú)……通過繪本告訴幼兒要尊重自己的感受，體會(huì)正向的情緒，舒緩不良的情緒，幫助孩子建立安全感和自我意識(shí)，讓孩子們減少壓力，釋放自我，表達(dá)天性、健康生活?！?/p>

（四）體現(xiàn)故事中的韻律與文字之美

吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！蔽覀兊挠洃浝镉性S多難忘的情景，但兒時(shí)依伴在母親身邊靜靜地、專注地聽故事的一幕永遠(yuǎn)是最溫馨的。父母抑揚(yáng)頓挫充滿情感的有聲故事，結(jié)合優(yōu)美又富于想象空間的圖畫，給幼兒帶來的不僅僅是對于故事的理解，更多的是情感的沖擊：親子間愛的流露。

筆者覺得，對于3-4歲的幼兒家長可以經(jīng)常性地選擇親子閱讀的方式，擁著孩子邊看圖畫邊聲情并茂地朗讀繪本，更易讓幼兒感受故事給他帶來的沖擊，即而對于5-6歲的幼兒應(yīng)該選擇在他們對故事有了整體地、深入地了解之后，再為他們朗讀，或者一起朗讀，使幼兒加深對繪本內(nèi)容的感悟，并印象深刻。

[1]陳世明.論親子閱讀中家長的角色特征.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2009（12）.

[2]馮蕾.繪本在親子閱讀活動(dòng)中的作用.圖書館學(xué)研究，2011（5）.

[3]夏汝云.淺談指導(dǎo)親子繪本閱讀的策略.河南圖書館學(xué)刊，2013（8）.

[4]周兢，朱從梅.母親在親子閱讀中的語言運(yùn)用特點(diǎn)分析.幼兒教育，2006（9）.

（責(zé)編 齊真）