李雅紅（河北省邢臺(tái)市第二十三中學(xué)054000）

享受精彩課堂提高教學(xué)效率

李雅紅（河北省邢臺(tái)市第二十三中學(xué)054000）

新課程實(shí)施以來，我們的英語課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)回答問題、主動(dòng)探究問題，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。對于教師來說，由于課堂形式的變化，也提高了課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)對教師也提出了新的要求，要求教師樹立新課程理念，強(qiáng)化課程意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方式。英語是語言學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，讓所有的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并且能夠主動(dòng)地去思考問題，親自實(shí)踐。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間能夠展開對問題的探究。教師要通過各種方式，提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，能夠在課堂中充分參與，享受到課堂成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。那么，在英語教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生享受每一節(jié)課成功的喜悅，收獲每一節(jié)課的希望，進(jìn)一步提高課堂效率呢？

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂中，一節(jié)課往往是四十分鐘。教師能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于課堂時(shí)間的合理分配，學(xué)生的參與程度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師占領(lǐng)著課堂，成為課堂的主宰者，是課堂的主體。在四十分鐘的一節(jié)課中，教師大部分時(shí)間都在講，有的甚至還在拖堂。學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果可想而知。

在教學(xué)方法上，很多教師往往是灌輸知識(shí)，忽視教材提供的語言材料。重視語法教學(xué)，忽略學(xué)生的朗讀，學(xué)生進(jìn)一步感受語言的能力受到限制。有的教師甚至將聽、說、讀、寫能力與語法教學(xué)對立起來。有的教師不是立足于教材，而是從課外選舉一些事例，或者是例句，以提高學(xué)生閱讀的難度，想達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的，這種做法往往事與愿違。

我們知道聽、說、讀、寫四種基本技能是學(xué)生的基本能力，他們之間是相輔相成的，不可偏廢。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是有規(guī)律可循的，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。把時(shí)間還給學(xué)生，把思考留給學(xué)生。教師只是課堂活動(dòng)的組織者，問題的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。換句話說，教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是課堂的表演者。教師不能將自己和學(xué)生的位置錯(cuò)置，更不能喧賓奪主。應(yīng)該讓學(xué)生積極發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師要為他們的成功展示搭建平臺(tái)。要讓學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，教師必須具有深厚的教學(xué)功底，每一節(jié)課都要有充分的準(zhǔn)備，要預(yù)設(shè)問題，巧妙處理課堂生成的問題，讓學(xué)生在每一節(jié)課的四十分鐘之內(nèi)沉浸在學(xué)習(xí)濃厚的興趣之中。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景，靈活運(yùn)用語言

要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用語言的教學(xué)情境。英語是語言學(xué)科，它有一定的交際作用，所以教師必須把自己的教學(xué)過程變成學(xué)生之間的交際過程，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語言情景。讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中感受語言，靈活運(yùn)用語言。學(xué)生靈活運(yùn)用語言的情景，必須具有一定的真實(shí)性和模擬性，教師必須為學(xué)生提供必要的掛圖、實(shí)物，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材相匹配的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)八年級Unit 2“What’s the matter?”這一單元時(shí)，讓學(xué)生裝作頭痛、胃痛、牙痛等疾病的病人來詢問他們的同學(xué)、朋友、父母，直至大夫問：“What’s the matter?”被詢問的人給病人一些“advice”，教師要求學(xué)生在活動(dòng)中盡可能多地用所學(xué)內(nèi)容，做到活學(xué)活用。可以想象得到，這一節(jié)課如果教師操作好的話，將是一節(jié)活潑、生動(dòng)、妙趣橫生的語言表演課。比如，初一剛開始時(shí)，學(xué)生對英語語言的感知能力較差，教師要充分利用實(shí)物教學(xué)，提高課堂的效果。再比如，講到天氣變化時(shí)，可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的天氣變化情況，可以讓學(xué)生參考天氣掛圖，了解天氣變化。

比如說，八年級下冊每個(gè)單元后都有一篇閱讀文章，我們一直在爭議這篇文章是按“泛讀”講，還是按“精讀”講。大家認(rèn)真看一下課本，它的設(shè)計(jì)是Before you read;While you read;After you read.我們不妨試一下，讓學(xué)生先看After you read，看完后讀While you read，即讓學(xué)生帶著問題去讀，完成After you read，然后教師抽出其中的疑難進(jìn)行講解，最后用Before you read進(jìn)行練習(xí)，這樣，不僅學(xué)生的積極性高，教師也很輕松，效果又好，我們何樂而不為呢？

讀是英語課堂的主旋律，至于采用哪種讀的方式，教師要根據(jù)教材的需要，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇，至于是“精讀”還是“泛讀”，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是一種好的方式。學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言都是靠自己去主動(dòng)感知的，而不能靠教師一句一句教，一篇一篇讀。教師要不斷總結(jié)英語教學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的竅門，讓學(xué)生能夠在感知語言的過程中，找到適合自己的方法。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，研究問題的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，教師要細(xì)心觀察課堂，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，這樣就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是英語課堂的主陣地，是實(shí)現(xiàn)新課程理念的重要場所，是落實(shí)新課程理念的“落腳點(diǎn)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以我們的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的接受能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只要教師參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生共享成功的目標(biāo)。

（責(zé)編 金東）