魏屹琨（甘肅省蘭州市鐵路第一小學(xué)730000）

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性沉思

魏屹琨（甘肅省蘭州市鐵路第一小學(xué)730000）

隨著新課改的不斷深入，教師的角色從單一的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在這樣的角色定位下，師生雙邊互動(dòng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)便成了使用頻率最高的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時(shí)的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效的提問(wèn)呢？我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問(wèn)要有的放矢，有指向性的課堂提問(wèn)是好的教學(xué)效果的保證

在課堂上，教師的提問(wèn)要有的放矢，有明確的指向性。課堂問(wèn)題的指向性是指教師在課堂上的提問(wèn)必須有明確的目的，到底為什么而問(wèn)，問(wèn)這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的，這個(gè)問(wèn)題是否圍繞本課的重難點(diǎn)等等。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。課堂提問(wèn)切忌不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)。而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，要有明確的指向性，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，那么我們的課堂提問(wèn)便成了“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”的廢話，也就影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生主體能力的發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)要審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)適度的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走上探究的小路

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。這就需要我們教師在教學(xué)中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的工夫，而且還要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的能力。

（一）適時(shí)提問(wèn)

適時(shí)提問(wèn)就是要求教師有效地抓住學(xué)生的思維走向，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。記得我在教學(xué)“較復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”一課時(shí)，出示例3后，我提問(wèn)：“你怎么理解‘實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾’這個(gè)問(wèn)題？”一名學(xué)生回答：“我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以拓展為‘實(shí)際比計(jì)劃多的是計(jì)劃的百分之幾’，這樣我們就應(yīng)該先求出實(shí)際比計(jì)劃多多少公頃?！边@個(gè)回答說(shuō)明這位學(xué)生已經(jīng)很明確地理解了本節(jié)課的難點(diǎn)就是比較量不是已知的，而是多出來(lái)的量，需要先求出來(lái)。這是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，只要繼續(xù)追問(wèn)：“你可以把你理解的內(nèi)容通過(guò)畫線段圖的方式給大家詳細(xì)解釋一嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題把主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己上臺(tái)講解，如果這樣，這節(jié)課一定精彩異常，效果非常好?？上У氖?，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，而是又回到應(yīng)用題講解的老套路，自己畫出線段圖，自己講解、自己分析，我講得頭頭是道，但課下學(xué)生理解的效果非常不理想。

可見(jiàn)，適時(shí)的提問(wèn)可以給學(xué)生在出現(xiàn)思維疑難或思維受阻的情況下另劈溪徑，激起學(xué)生思維的波濤，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

（二）適度提問(wèn)

適度提問(wèn)是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來(lái)，那么中后進(jìn)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太容易，連后進(jìn)生都不用動(dòng)腦筋就明白答案，那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此，課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來(lái)。同時(shí)應(yīng)注意在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有差別，有些問(wèn)題是給后進(jìn)生回答的，還有些問(wèn)題是給優(yōu)等生回答的，盡量使每個(gè)層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。

適度提問(wèn)要處理好三方面的關(guān)系：

1.在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜、有效地思考，課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性會(huì)被不斷地提問(wèn)破壞。但也不能沒(méi)有提問(wèn)，否則整堂課會(huì)毫無(wú)生機(jī)，提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

2.問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.針對(duì)一個(gè)大的問(wèn)題不易問(wèn)得過(guò)細(xì)、過(guò)繁，否則不但激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了挑戰(zhàn)性，使課堂毫無(wú)生趣。

三、課堂提問(wèn)要變成“對(duì)話”，平等的交流才能使教學(xué)變成“共享”

課堂提問(wèn)一定就是教師問(wèn)，學(xué)生答嗎？在新的課標(biāo)理念下，答案當(dāng)然是否定的。一節(jié)精彩的課，教師時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)、去交流；時(shí)而充當(dāng)“聽(tīng)眾”，鼓勵(lì)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈骄恐欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生在長(zhǎng)期面對(duì)教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)模式中已失去了部分學(xué)習(xí)熱情，但同時(shí)他們也在這種教學(xué)模式中逐漸形成了簡(jiǎn)單的提問(wèn)能力，教師應(yīng)注意利用這一點(diǎn)，大膽“放手”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給自己提問(wèn)，給同學(xué)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成初步的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、綜合能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

如果課堂上提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)不再只掌握于教師手中，那么，提問(wèn)也將不再是提問(wèn)，而成為真正意義上的“平等對(duì)話”，在“對(duì)話”的過(guò)程中，已改變了信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，教師是平等中的首席，師生雙方交流則是一種“共享”。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造?？傊绾蝺?yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。(責(zé)編田彩霞）