王淑娜（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)齊莊中心校061100）

淺談教學(xué)情境與有效教學(xué)

王淑娜（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)齊莊中心校061100）

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的時間在減少，而需要掌握、學(xué)習(xí)的知識卻更多了，也更難了。因此，教師要面對現(xiàn)狀，努力去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)活起來，使課堂更加有效，這也成為了大家共同的追求，而情境的創(chuàng)設(shè)顯然是教學(xué)過程中非常有效的有段之一。

教學(xué)有效小學(xué)

有效教學(xué)來源于二十世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)有沒有認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者說學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效的、無效的。那么什么樣的教學(xué)是有效的？有效教學(xué)就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標準。而良好的教學(xué)情境，則是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，筆者下面談?wù)勛约簩?chuàng)設(shè)課堂情境與有效教學(xué)的粗淺認識。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。問題情境可使學(xué)生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產(chǎn)生解決問題的興趣。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)形象和層層推進。問題設(shè)計得形象生動，總能激起學(xué)生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設(shè)計得具有層遞性就像一個個小臺階，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。

例如，在教學(xué)“千克和克”時，同時出示一本厚的書和一本薄的書，問學(xué)生：“這兩本書哪本重呀？為什么？”出示兩個差不多大的盒子，一個里面裝有物品，另一個里面是空的，問學(xué)生：“這下又是誰重了？為什么？”這些問題一提出，實際上就為學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)定了目標，接著學(xué)生通過操作解決這些問題，清晰地體驗到千克和克的知識。

又如，在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式：“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后地搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別呢？學(xué)生都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。

通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)自由開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生動手操作

開放的空間給學(xué)生充分自由，讓學(xué)生作為主人積極參與、自由展示。學(xué)生在一個自由開放的空間里主動地進行科學(xué)探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生在活動中又能親身體驗，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，我準備了一些物體發(fā)聲的錄音材料。上課開始，播放錄音，讓學(xué)生做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注。通過讓學(xué)生說說聽到的聲音是什么物體發(fā)出的，這些聲音是怎么產(chǎn)生的，進一步激起學(xué)生們對物體產(chǎn)生聲音的探究興趣。這樣學(xué)生們在充滿聲音的世界里探究，學(xué)到了物體產(chǎn)生聲音的奧秘。學(xué)生在這樣開放的課堂中全身心地投入、體驗、探究，學(xué)習(xí)自然興趣盎然、情緒高漲了。

再如，在教學(xué)“觀察物體”時，我在課前要求學(xué)生準備好學(xué)具，如長方體，正方體等，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，從不同角度觀察所拼圖形，課堂氣氛活躍起來了，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學(xué)交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合能力。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（二）應(yīng)具有一定的時代氣息

教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

如教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”，我模仿創(chuàng)設(shè)了班長選舉的情境，出示學(xué)生得票統(tǒng)計圖（張嘉棟56票，王子涵22票，劉葉18票），請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)到的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

（三）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用知識本身的魅力去吸引學(xué)生。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，以上只是筆者的部分實踐及粗淺想法，以期拋磚引玉。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持積極主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的同時學(xué)習(xí)到知識，發(fā)展能力，獲得學(xué)習(xí)方法，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編 金東）