孫 芳 （河北省文化藝術(shù)中心 050000）

淺談兒童繪畫與心理

孫 芳 （河北省文化藝術(shù)中心 050000）

兒童繪畫心理的發(fā)展有著自身的特殊性，它是由心理發(fā)展的狀況決定的，同時也是由兒童繪畫的心理發(fā)展所呈現(xiàn)出來的鮮明的階段性所決定的。我們只有充分地了解了兒童在繪畫發(fā)展中各個階段的鮮明特性，才能去制定相適應(yīng)的教育方法。本文根據(jù)兒童階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫心理分成三個階段，并據(jù)此提出兒童繪畫教育的四個原則。

兒童繪畫；兒童心理；藝術(shù)教育；創(chuàng)造力

一、兒童繪畫的心理重要性

繪畫創(chuàng)造能力如同天真與單純一樣，絕非是少數(shù)兒童才擁有的特殊能力，而是每個兒童的天性，然而，兒童繪畫經(jīng)常以再現(xiàn)性表現(xiàn)技能作為其評判標(biāo)準(zhǔn)，兒童繪畫的創(chuàng)造力卻從未被考慮。兒童繪畫作品中從來不乏反應(yīng)其心理特征、創(chuàng)造力和有藝術(shù)品味的優(yōu)秀作品，但因為評判標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這些優(yōu)秀作品常被扼殺。學(xué)校課堂的美術(shù)教育一直以來也僅是作為一門技能課程，大眾所認(rèn)為的美術(shù)，需要有人教兒童才能學(xué)會；兒童繪畫教材也大多以簡筆畫、卡通畫等臨摹性教材為主。臨摹性的教材及技能教學(xué)方式通常扼殺了兒童繪畫創(chuàng)造天賦，甚至致使兒童喪尸了繪畫的信心。

教育方法不當(dāng)對兒童身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響是不可估量的，當(dāng)兒童以無助的申請訴說自己不會繪畫時，正是不當(dāng)?shù)慕逃椒▌儕Z了兒童自主創(chuàng)造、自由表現(xiàn)得機會，壓制了兒童心理健康成長和智力發(fā)展，嚴(yán)重甚至?xí)?dǎo)致兒童心理疾病的發(fā)生。

兒童的繪畫活動不同于成人的繪畫活動，并非只是創(chuàng)造的過程，更是兒童游戲、交流的方式，也是兒童表達自我的主要途徑，美術(shù)教育應(yīng)以美術(shù)活動開啟兒童思維，激發(fā)兒童對自身的潛能。喚起創(chuàng)造力培養(yǎng)多元、彈性的感受力與創(chuàng)造力。

綜上，兒童繪畫教育應(yīng)遵循兒童的心理發(fā)展進程，制定合理有效地教育方式。

二、兒童繪畫心理的發(fā)展

在兒童繪畫發(fā)展的研究中，心理學(xué)家將兒童能力發(fā)展分為若干時期，在本文之前的研究中，已有專家提出兒童繪畫教育應(yīng)根據(jù)兒童心理實現(xiàn)階段性教育，各種提法和階段劃分也不盡相同。通過長期的觀察可以發(fā)現(xiàn)兒童身心發(fā)展過程中，其繪畫的能力是有發(fā)展規(guī)律可循的。

這種發(fā)展規(guī)律大致可以分為三個階段，本文根據(jù)各階段的明顯特征將其分別命名為：隨意繪畫階段、意象繪畫階段以及寫實繪畫階段，三個發(fā)展階段的年齡區(qū)間為：4歲以前、5-9歲、9歲以后。兒童的繪畫階段基本遵循此規(guī)律發(fā)展，其發(fā)展的過程不可倒置，也不可能跳躍式前進，但是可以通過教育的引導(dǎo)使某一階段發(fā)展時間縮短，提高兒童繪畫能力的發(fā)展效率。

在兒童繪畫能力發(fā)展的實際過程中，每一個階段內(nèi)部有其更為具體的發(fā)展過程，以“隨意繪畫階段”為例，一般兒童隨意的涂鴉繪畫發(fā)生在兩歲半左右；在大概半年的時間內(nèi)，兒童對畫筆的控制力會增強，可以繪畫出重復(fù)性的圖案；再經(jīng)過半年的時間，大部分兒童可以繪畫出規(guī)律圖案，如圓形、方形等；而在四歲左右有些兒童可以對照實物模仿地繪畫出有實體的事物，即我們所說的“擬像”。

通過對兒童“隨意繪畫階段”的內(nèi)部發(fā)展進程進行總結(jié)，我們可以看出，此階段兒童繪畫的特點主要是對繪畫動作的“控制”。隨著兒童所繪畫的圖案由雜亂無章到重復(fù)而有規(guī)律，體現(xiàn)出了兒童對其意識的控制，這一階段兒童繪畫能力的發(fā)展終止于對實物的模仿繪畫，這一現(xiàn)象也是兒童繪畫能力進入下一階段的標(biāo)志，意味著兒童已能夠意識到繪畫行為的控制，并且結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境與事物開始進行繪畫創(chuàng)造，盡管繪畫作品不一定與其創(chuàng)作目的一樣，但是確是兒童有意識有目的進行的繪畫活動。

“意象繪畫階段”一般出現(xiàn)在兒童四歲左右，與更低年齡的兒童不同的是，此階段兒童的繪畫作品已包含一些簡單常見事物，兒童通過繪畫的方式來表達他對事物的認(rèn)知和看法，繪畫作品不再是無意義的符號和亂涂亂畫，而成人也可以讀懂兒童繪畫作品所要表達的內(nèi)容。但值得注意的是，這個階段的兒童繪畫并非是完全遵照事物的客觀特征來表現(xiàn)的，其作品具有明顯的“自我意識”，兒童會將事物在自己意識中印象深刻或者是突出的特征無限制的夸張、擴大，這種意識印象有時也來自于成人的經(jīng)驗表達?？偠灾耙庀罄L畫階段”的兒童繪畫活動有著“夸張”“自我”兩個明顯“缺點”，主要原因是次年齡階段的兒童的觀察力尚未得到發(fā)展，并不能對事物的空間、大小等具體要素做到掌握運用，這種運用能力一般要在兒童11歲左右才能形成。

兒童繪畫階段的各種表現(xiàn)也適用于其他活動，特別是兒童的造型活動，如手工剪紙、粘土等等。其年齡的發(fā)展過程大致亦是相同的，一般在兒童4歲只有才會有具體的、合理的造型創(chuàng)造作品。

三、兒童繪畫教育的原則

對兒童繪畫心理發(fā)展過程的總結(jié)，最終目的是為了指導(dǎo)更好地完成兒童繪畫教育實踐，遵循兒童繪畫心理發(fā)展階段的規(guī)律，是為了使兒童繪畫能力得到提高的同時，心理也得到健康的發(fā)展。本文通過對兒童繪畫活動的觀察與兒童繪畫心理的研究，認(rèn)為兒童繪畫教育主要應(yīng)遵循的原則有以下幾點：

1.遵循兒童客觀發(fā)展規(guī)律，提高繪畫指導(dǎo)效率

兒童繪畫活動發(fā)展的三個階段是客觀規(guī)律，不可逾越不可倒置，是每個兒童都將經(jīng)歷的發(fā)展過程。過早過多的干預(yù)兒童的繪畫活動并不能提高兒童繪畫能力，只有適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能實現(xiàn)兒童繪畫能力與健康心理的發(fā)展。我們常見在幼兒園中老師要求兒童畫得東西符合事物的客觀特征，這種教育傾向是不可取的，因此幼兒階段的繪畫教育一定要考慮兒童所處的年齡階段和心理發(fā)展階段，兒童繪畫教師要充分認(rèn)識到繪畫教育并非只是單純的技能培訓(xùn)，針對低齡的兒童的繪畫教育，教師更應(yīng)該鼓勵其隨意涂畫，只有在隨意涂畫的基礎(chǔ)上，兒童繪畫的能力才能不斷發(fā)展不斷進步，順其自然的就會進入下一階段的繪畫。過高的要求限制，不但會阻礙兒童進入“高級”繪畫階段，更會影響兒童的心理健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)想像能力，發(fā)展創(chuàng)造能力

如前文所述兒童繪畫的“隨意繪畫階段”是兒童對繪畫活動的控制發(fā)展過程，隨著年齡的增長，兒童的繪畫能力將在現(xiàn)實基礎(chǔ)上融入兒童自我的想象能力，也就是我們所說的兒童通過繪畫表達自我獨特的觀點與意識的核心。教師及教學(xué)單位應(yīng)善于挖掘和培養(yǎng)兒童的想象能力，在繪畫教育過程中向想象力培養(yǎng)傾斜，盡管想象力的培養(yǎng)并不能在短期內(nèi)體現(xiàn)出成效，或者立刻體現(xiàn)在兒童的繪畫作品當(dāng)中，但是想象力的培養(yǎng)對兒童日后的繪畫能力提升以及身心健康是極其重要的。

對于兒童來說，其思考能力以及觀察的能力并不能和成人一樣，其繪畫的能力和方式必然也不可能與成人一樣，因此不能以成人的繪畫標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，更不能對兒童繪畫作品提出現(xiàn)實性和客觀性的要求，這是不符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，自然也是兒童不可能達到的。

3.整合教育內(nèi)容資源，關(guān)注兒童協(xié)調(diào)發(fā)展

兒童的繪畫教育并不是獨立于兒童教育之外的單一內(nèi)容，它與兒童其他方面發(fā)展是息息相關(guān)的，因此教師與教育單位要有教育培養(yǎng)的整體觀念，要了解每個年齡階段的兒童應(yīng)當(dāng)進行哪些教育內(nèi)容，繪畫教育應(yīng)當(dāng)如何與其他教育內(nèi)容相融合、相協(xié)調(diào)，做到相互促進，共同推動兒童的健康發(fā)展。

4.尊重兒童個性發(fā)展，實現(xiàn)針對性個性化教育

兒童美術(shù)教育應(yīng)注重個性發(fā)展，摒棄以再現(xiàn)性表現(xiàn)技能為評判標(biāo)準(zhǔn)的評價及教育方式。在實際兒童美術(shù)教育過程中應(yīng)因人而異、實施有針對性的教育內(nèi)容與方法。

各種歷史經(jīng)驗與研究都證明，相較于其他能力，兒童的繪畫才能要顯露的更早。而在兒童繪畫中個性差異更是十分明顯，對于個別繪畫才能表現(xiàn)突出的兒童，應(yīng)提供有效的教育輔導(dǎo)，縮短各其階段發(fā)展時間，但這并不意味著可以省略兒童繪畫心理發(fā)展的任一階段；因材施教，注重個性發(fā)展還包括針對繪畫才能發(fā)展相對較慢的兒童，進行對應(yīng)的“遲緩教育”，適當(dāng)延長其前兩階段的發(fā)展時間，甚至重復(fù)進行幫助其順利進入下一繪畫學(xué)習(xí)階段。

生活在信息時代的兒童從各種媒體中獲得大量的信息，知識結(jié)構(gòu)也比以前的兒童豐富，但想象力與創(chuàng)造力不是通過技能教育能夠獲得的，因而教育只有建立在尊重兒童、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能使兒童的身心得到健康成長。