吳瑾

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)

吳瑾

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

近年來，隨著普通高中的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異也十分明顯。文化課在教學(xué)中與專業(yè)課相比顯得十分困難，尤其是數(shù)學(xué)，其抽象性、概況性、邏輯性對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。原來的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀。為了使不同水平的學(xué)生在學(xué)校都能得到發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。

中等職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)

近年來，隨著普高的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)下降，個(gè)體差異較大，教學(xué)中若不兼顧各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，那么必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)等生索然無味，學(xué)習(xí)困難生望教興嘆的現(xiàn)象。我校本著“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造無限發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的教育”這一辦學(xué)理念，改進(jìn)以往教與學(xué)的方式方法，針對(duì)個(gè)體差異制定教學(xué)方案，實(shí)施分層教學(xué)，形成一種切合實(shí)際、科學(xué)而有效的方法。走出了一條穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的成功之路。

1．合理劃分學(xué)生層次

分層是學(xué)生的分層，所以在確立每一位學(xué)生的層次時(shí)，要本著適合于學(xué)生的原則，選擇過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，家長(zhǎng)參與選擇，教師指導(dǎo)選擇。在啟發(fā)學(xué)生正確了解自我、認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三層。根據(jù)每個(gè)學(xué)生幾次平時(shí)測(cè)試成績(jī)的平均值排定他們?cè)诎嗉?jí)中的名次，以這個(gè)名次中的中間學(xué)生為基準(zhǔn)，二分之一的學(xué)生為一組，即中等水平為B層，剩余的學(xué)生高于B層的前三分之一的學(xué)生為A層，低于B層的后三分之二為C組。

2．正確制定各層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于師生的教與學(xué)都具有突出的指導(dǎo)作用,是教與學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下，怎樣在統(tǒng)一教學(xué)的前提下，輔以個(gè)別教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、分析、綜合等能力，結(jié)合教學(xué)大綱，細(xì)致研究教材,準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異為學(xué)生量身定制最適合他們的分層教學(xué)目標(biāo)并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在授課前提出各層次需達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)制定的要合理，不能偏高或偏低，要讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，學(xué)懂，并順利完成本節(jié)布置的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。我把教學(xué)目標(biāo)分成四個(gè)層次：①了解，②理解，③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④綜合應(yīng)用，這樣可以使各層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

3．科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、按層施教

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課應(yīng)該達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、邏輯思維和運(yùn)算能力；二是能輔助專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，三是為學(xué)生今后接受繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)也是參加學(xué)歷考試的必考課程。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該制定不同層次的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)始終貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）預(yù)習(xí)分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，學(xué)生能否主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)能否取得良好效果的基本條件。首先要培養(yǎng)職高學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的能力，讓他們不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)會(huì)知識(shí)的途徑。每堂課對(duì)學(xué)生出示教師編寫的不同層次的自學(xué)提綱，并提出各不相同的教學(xué)目標(biāo)，在組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）講授分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己的教學(xué)目標(biāo)中學(xué)有所得。在安排授課內(nèi)容的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，題型多變，逐步設(shè)置障礙，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。基礎(chǔ)性問題，應(yīng)該采用全體教學(xué)；不同層次問題采用分層教學(xué)方式；學(xué)生個(gè)別問題，采用單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)方法。例題應(yīng)鋪設(shè)階梯，由淺入深，即能讓C層學(xué)生看到希望，又能讓A層學(xué)生探索思考。

課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯度上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（3）練習(xí)分層

所謂分層練習(xí)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂練習(xí)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)穩(wěn)固。分層練習(xí)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。課堂練習(xí)可按以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)性練習(xí)2.發(fā)展性練習(xí)3.開放性練習(xí)。

（4）作業(yè)分層

分層布置作業(yè)是“分層教學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)是緊扣教學(xué)大綱，精挑細(xì)選，盡量做到每題每練都有針對(duì)性，都能實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能體會(huì)本節(jié)課的重點(diǎn)所在，都有所收獲。作業(yè)一般分為三層：第一層是基本題型，側(cè)重于鞏固練習(xí)，以求同練習(xí)為主，通過練習(xí)，掌握基本概念、體會(huì)習(xí)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和簡(jiǎn)單的邏輯推理能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是供C層學(xué)生做的；第二層是介于基本題與綜合題之間的中等題組，側(cè)重于變式訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是供B層學(xué)生做的；第三層是綜合題目，以分析、類比、遷移為主，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的較高要求，是供A層學(xué)生做的。階梯作業(yè)適合該層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在做作業(yè)時(shí)，對(duì)于“超額”完成作業(yè)的B層學(xué)生、C層學(xué)生，要表揚(yáng)鼓勵(lì)（包括加分）。

（5）考核分層

分層考核是“分層教學(xué)”實(shí)施的必要補(bǔ)充。在分層教學(xué)中，由于學(xué)生要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),所以對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)要有所區(qū)別，對(duì)于C組學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我都要激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展,對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步我則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，促使他們努力奮進(jìn)。因此在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)價(jià)手段一定要多樣化，教師切不可強(qiáng)求一律，考同一難度的試卷。平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占有一定比例，重視學(xué)生在獲得結(jié)果的過程中所做的努力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生努力后獲得的結(jié)果兩者有機(jī)結(jié)合起來。平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測(cè)試三方面，其中單元測(cè)試包括筆試和口試。

分層教學(xué)給我校的基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了生機(jī)，大大的活躍了課堂氣氛，改變了以前上數(shù)學(xué)課一半以上學(xué)生睡覺的局面。是中等職業(yè)學(xué)校教與學(xué)的好的結(jié)合點(diǎn)，是一種有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。