祁景堂內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學(xué)區(qū)中心校

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有生活情境不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字和知識具體化，便于小學(xué)生理解和掌握，還可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境應(yīng)該注意與小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，將合適的生活情境創(chuàng)造出來。本文提出了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法。能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些啟發(fā)。

生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境是一個非常有效的教學(xué)方法，能夠拉近數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的心理距離，使小學(xué)生能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。本文對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法進行了分析和探討。

1．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的原則

1.1 符合小學(xué)生的年齡特征

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要考慮到學(xué)生的實際情況來運用恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，充分考慮到小學(xué)生在不同年齡階段的認知基礎(chǔ)和認知特征。對于小學(xué)低年級學(xué)生，應(yīng)該采取直觀性強的方法來進行教學(xué)。例如為了讓小學(xué)生了解正方體和長方體，可以讓一年級小學(xué)生對長方體和正方體進行觀察和觸摸。而對于五六年級的小學(xué)生而言，就要著力培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，要求學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建長方體和正方體的形象，為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果再用低年級的情境創(chuàng)設(shè)方法來對高年級學(xué)生進行教學(xué)，反而會造成學(xué)生的厭煩。

1.2 符合生活實際

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，如果教師設(shè)置的生活情境不符合小學(xué)生的生活實際，則不能引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生不能夠抓住數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)[1]。例如在一百以內(nèi)加減法的教學(xué)中，教師設(shè)計了一個公交車上下車的場景，然而教師設(shè)計的場景中一輛公交車卻可以容納將近百人，這顯然不符合小學(xué)生的實際認知，小學(xué)生就會當(dāng)場提出反對意見，導(dǎo)致整個課堂偏離了教學(xué)重點。

2．如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境

2.1 抓住生活中的問題情境

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系得越緊密，就越能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個去超市買東西的情境。通過多媒體向?qū)W生展示一個“超市”的場景，貨架上擺放了很多帶有標(biāo)價的、色彩鮮艷的玩具、零食和學(xué)習(xí)用品，并發(fā)給每個學(xué)生一張寫有“20元”字樣的白紙，用來充當(dāng)紙幣。要求學(xué)生手持20元錢在超市中進行自由的選購，并計算自己能夠買多少樣?xùn)|西，能夠找回多少錢。這個場景與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的回答非常踴躍，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 將生活情景抽象成數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、抽象性的學(xué)科，要求學(xué)生必須具備一定的邏輯思維。這對于低年級的小學(xué)生來說有很大的困難，往往給學(xué)生的理解造成障礙。事實上數(shù)學(xué)不僅是對現(xiàn)實生活的提煉，更是對現(xiàn)實生活的升華。教師要做生活的有心人，能夠?qū)㈦S處可見的生活情景進行提煉，將其抽象成數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生跨越思維的鴻溝，更好的突破教學(xué)難點。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“萬以上的加減法”為例，學(xué)生往往會遇到類似的計算：264+99、435－99等等。在一般教學(xué)中，教師往往將這種類似的算式分解為“264+100－1、435－100+1等等。這就要求將原有的加法計算中加入減法計算，或者在減法計算中加入加法計算，一些邏輯思維能力較弱的學(xué)生可能一時難以理解。此時筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：超市找零問題。在超市付錢的過程中，學(xué)生經(jīng)常見到“付整找零”的現(xiàn)象。通過這個現(xiàn)象讓學(xué)生了解等式之間的變換，從而幫助學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)換，降低學(xué)習(xí)的難度。

2.3 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運用生活情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教會學(xué)生在實際生活中更好的運用數(shù)學(xué)知識。這也可以使學(xué)生獲得心理上的自豪感，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，認識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實用性[2]。

例如要讓學(xué)生理解“平均數(shù)”這個概念，筆者就設(shè)計了這樣一個場景：我班的小李同學(xué)身高1.4米，他在郊游時發(fā)現(xiàn)前面有一個池塘，旁邊的告示上寫著“平均水深1.4米”，小李如果下池塘游泳會不會遇到危險呢？學(xué)生對此展開了熱烈的討論，對平均數(shù)有了更為深刻的認識。此時教師還可以舉出一些平均數(shù)的例子，例如姚明和潘長江的平均身高，某地區(qū)的年平均收入等，被小學(xué)生的思維進行啟發(fā)，小學(xué)生認識到生活中無處沒有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鼓勵。

3．結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分用生活情境得更好的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)ι钪械某Ｒ姷膱鼍斑M行提煉，將其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和知識提煉出來，幫助小學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過渡，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也給學(xué)生更多的思考的機會。

[1]田立輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略[J].中國校外教育.2012 (02)

[2]羅傳江.談充滿生活情趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(22)