劉久明內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮(zhèn)中心完全小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)

劉久明
內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮(zhèn)中心完全小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師越來越重視情感教育，這一教育理念能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文情感教育進(jìn)行探討，進(jìn)一步論述培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。

小學(xué)語文；人文情感；培養(yǎng)

人文情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位非常重要，它能直接作用于小學(xué)語文教學(xué)，起到熏陶和審美的作用。情感教育過程中涉及好多方法，內(nèi)容廣泛，分別有情境創(chuàng)設(shè)、深化感情、營造氛圍、內(nèi)化情感等，這些方式都能在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)中融入人文情感，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用

兒童的人文情感非常平靜，如池水一般，無論投入到里面什么物質(zhì)，都能泛起漣漪，教師在語文教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)，把人文情感融入到課堂教學(xué)中，這就能有效的把學(xué)生的情感和認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合起來，語文教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)展開的主體，也是教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的重要因素。傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)活動(dòng)收效甚微。如果能在教學(xué)中融入人文情感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)明顯的效果。例如《鯨》這篇文章，在教學(xué)前可以通過各種鯨的照片來展示給學(xué)生，在結(jié)合配音，讓學(xué)生感受鯨的聲音，仿佛面前有一片海洋，從聽覺、視覺等角度感受鯨的叫聲和形狀，這樣既能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，還能有效促進(jìn)文章的理解。學(xué)生一旦進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)，能很好的拓展孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展，這樣的教學(xué)意義非常大。

二、應(yīng)用人文情感培養(yǎng)說寫能力

說寫能力是小學(xué)高年級階段的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能用豐富的感情進(jìn)行語言表達(dá)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要對情感價(jià)值進(jìn)行挖掘。但是，有一部分學(xué)生在說寫環(huán)節(jié)常常感到?jīng)]有內(nèi)容可以說，也沒有內(nèi)容可以寫，對于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，對于教材中要求聯(lián)系的習(xí)作只是絞盡腦汁地應(yīng)付學(xué)習(xí)。而說寫能力是語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，特別是在寫作方面，它是學(xué)生綜合能力發(fā)展的體現(xiàn)，實(shí)際上，生活實(shí)踐是說和寫的主要源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以用心去體會(huì)這些客觀事物，教師在教學(xué)中應(yīng)用人文情感教育激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的去觀察事物，在生活中提煉說寫素材。例如，觀察日記學(xué)習(xí)以后，教師可以讓學(xué)生去找動(dòng)情點(diǎn)，用生活中的情景來描寫，像夏天的河水，秋天的落葉，春天花朵的綻放……,教師通過這樣去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的人文情感，當(dāng)學(xué)生受到人文情感的推動(dòng)，就會(huì)對說寫感興趣。教師還可以把學(xué)生帶到實(shí)際的風(fēng)景地，讓學(xué)生感受自然風(fēng)景，然后說出自己的內(nèi)心感受，學(xué)生在這樣的人文情感作用下，能很好的豐富說和寫。

三、人文情感能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

情感能產(chǎn)生無窮的力量，在語文教材中有很多展示情感的優(yōu)秀文章，課堂教學(xué)中要把這些情感深挖出來，用這些文章的深入內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生情感，例如，一些描寫主人公優(yōu)秀品質(zhì)的作品《一夜的工作》、《小英雄王二小》等，教師可以深挖教材中高尚品質(zhì)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思想道德品質(zhì)提高。小學(xué)語文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，作者的情感、思想，甚至整個(gè)心靈、靈魂都寄托在他們的作品之中。因此，教師在教學(xué)過程中要把教材中的情感因素挖掘出來，讓學(xué)生充分的感受文中的形象描寫，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)的情境，使他們切身感受作者的心情，更深入的感知、體會(huì)其中的知識(shí)內(nèi)涵，文學(xué)作品在形象的給學(xué)生展示過程中，學(xué)生也隨之產(chǎn)生了情感，同時(shí)與教學(xué)課堂活動(dòng)互動(dòng)，與作者的情感共鳴，觸動(dòng)內(nèi)心的情感。

四、教學(xué)中的人文情感應(yīng)用

教師在教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)具有語言感染力的環(huán)境，然后導(dǎo)入人文情感，教師在用自己的語言加以描述，學(xué)生緊隨老師的描述進(jìn)入聯(lián)想。例如，《春》在導(dǎo)入情感過程中，可以這樣來描述：“春天的到來，我們可以想到春天的景色，鳥語花香、風(fēng)和日麗；今天所學(xué)的《春》就是出自朱自清的散文，我們看他的春是什么樣的情景？他的春和我們想象的春天有什么不一樣？”通過這樣的語言導(dǎo)入，吸引學(xué)生去想象，激活他們對春的情感，把春的風(fēng)景映入學(xué)生的腦海，教師在深入講解課文時(shí)，用富有情感的語言來感染學(xué)生，在未學(xué)文章前，先感受文章的風(fēng)景。在如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師可以提前描述充滿硝煙的戰(zhàn)場，可以這樣描述：“戰(zhàn)場上響起轟擊炮火的聲音，山頂上到處都彌漫著青煙，敵人的碉堡被一個(gè)一個(gè)拔起?！比缓蠼處熆梢园盐闹械年P(guān)鍵性詞語引入，如文中的邱少云像千斤巨石“紋絲不動(dòng)”，然后讓學(xué)生想象烈火燒身的情境。接著就是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的英雄形象，為了能夠讓情境再現(xiàn)，可以讓學(xué)生擔(dān)任角色，用表演的形式體會(huì)文中人物形象，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，通過人文情感的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，還可以提升學(xué)生的審美，進(jìn)而使語文教學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)生可以學(xué)會(huì)做人、欣賞、求知等學(xué)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也培養(yǎng)了小學(xué)生的人文情感。

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2000.

[2]陳偉.試論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(04).