李柏東大連市第八十三中學

初中信息技術小組合作學習的探究

李柏東
大連市第八十三中學

小組合作學習在信息技術課堂中對實現(xiàn)教學目標、改進學習方式、培養(yǎng)學生能力都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術課堂效率的新策略，但學生學會合作是一個潛移默化的過程。在信息課堂上用不用小組合作學習模式、怎樣用好它才是提升學生綜合素質(zhì)的關鍵。

信息技術課堂；小組合作學習；現(xiàn)狀分析；合理分組；學習策略

小組合作學習強調(diào)學生學習的參與性、合作性，把由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、接收者轉變?yōu)榻虒W活動積極參與者。使課堂從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會做人，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。通過實踐、摸索與反思，我認為，在信息課堂上用不用小組合作學習模式、怎樣用好它才是提升學生綜合素質(zhì)的關鍵。

一、信息技術課堂是否運用小組合作學習模式，應根據(jù)教學內(nèi)容和學情來選擇

隨著對課堂教學的不斷研究，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學內(nèi)容都適合用合作學習教學模式，尤其是我校地處老城區(qū)，學生來源復雜，外來務工子女比重不小，學生學習習慣、思想素質(zhì)及對知識的領悟程度參差不齊，整體信息技術基礎及信息素養(yǎng)較差。教師不能一味追求小組合作學習。如果將一些難度大的操作以“導學案”方式拋給學生自行討論、合作、交流、消化只會讓合作學習形同虛設。

如大連理工大學出版社出版的七下《被污染的地球---濾鏡的使用》一課，如果讓學生看書自研、自探、再合作探究學習(主要是探討如何對已給圖片添加污染效果)，那將不會有“展示提升、質(zhì)疑評價”環(huán)節(jié)，更談不上“知識生成、規(guī)律總結”。

因為PHOTOSHOP專業(yè)性較強，學生在平時生活中無從觸及。他們做出來的污染效果不夠理想，一是由于對“濾鏡”工具理解的不夠透徹，“云彩濾鏡”運用的不好，二是對圖層的“混合顏色帶”調(diào)整不當。在這種情形下，如果老師不及時指點操作難點，學生無法完成學習任務，更談不上學習興趣。因此，在信息技術課堂上是否運用小組合作學習模式，教師一定要根據(jù)課堂內(nèi)容和學生實際來選擇。

二、信息技術課堂小組合作學習現(xiàn)狀分析

在新課標、新理念的環(huán)境下，小組合作學習在信息技術課堂中對實現(xiàn)教學目標、改進學習方式都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術課堂效率的新策略。但是在現(xiàn)實課堂上的合作學習效果并不理想。經(jīng)常是老師布置了學習任務，只有一部分學生動起來，還有一部分學生不動。一些學生基本是做與本節(jié)課主題無關的事情。最后在教師機上展示的也就是幾個經(jīng)常展示的學生，這樣的課堂談不上小組合作學習。很容易造成組內(nèi)優(yōu)生包攬，達不到合作學習的目的。更嚴重的后果就是導致課堂秩序混亂，最終淪為失敗的課堂。

三、信息技術課堂如何開展小組合作學習

（一）合理分組、適當培訓

組建學習小組，各班遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的學習成績、創(chuàng)造意識、動手操作能力、表達能力、性格等對學生進行分組。

以前，我每接一級新學生，第一節(jié)課便是了解學生，講解信息課堂應該遵守的紀律和制度、排座位。為便于課堂管理，除了個別學生需要調(diào)整座位，其他學生在微機室上課都是按學號對應機號入座。這學期，為了小組成員能更好地交流溝通與合作，我讓同一個合作學習小組的學生坐在一起。我們機房有5列機器，每列10臺，每列坐2個小組，每個小組4至5名學生，這樣便于他們走動，交流、探討。另外，將自控能力欠缺的學生安排在組長或老師容易監(jiān)管的位置。這樣對學生的座位重新進行編號，既方便了小組合作學習，又保證了教師課堂上的管理和監(jiān)督。

其次，教師要求小組長明確每個組員的任務，進行合理分工協(xié)作，這樣每個學生才會有事干，不會盲從。同時鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，為了自己團隊的榮譽，要積極地幫助組內(nèi)其他成員。

最后，對學生課堂行為進行培訓。對他們提出具體的要求，并堅持重復訓練，讓學生養(yǎng)成良好習慣。如對老師提出的問題不能亂喊亂說，要進行思考，想好后舉手回答；發(fā)言人要自信大方地迎接同學們關注的眼神，要面向大多數(shù)同學發(fā)言；對傾聽者的要求，要關注發(fā)言人，要注意傾聽，有不同見解要聽完別人的發(fā)言再舉手示意，對于精彩的發(fā)言，要給予真心實意的贊譽。這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強了團隊和競爭意識，相應的課堂教學效果也會好起來。

（二）教師充分備課，為小組合作學習做好課前準備

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，教師應該進行充分的準備。

1、教師的課前必要檢查。包括教學設計、實習素材、網(wǎng)絡維護等方面，這是實施小組合作學習的必要前提；

2、對學生進行簡單的輔導。輔導內(nèi)容可以是操作難點或指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面；

3、做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好上課內(nèi)容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡資源共享。

（三）教師要有效的調(diào)控小組合作學習過程

為了讓小組合作學習更有效，教師在小組合作學習活動中除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更需要課堂調(diào)控的到位。

1、依據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的小組合作學習策略；

2、教師要事先說明學習任務，讓學生心中有數(shù)；

3、教師要全程監(jiān)督學生的學習過程，利用眼神、手勢提醒或“黑屏肅靜”使偏離課堂主題的學生回歸課堂；

4、使用激勵性語言讓學生保持持久的學習興趣；

5、及時給予個別學生幫助，保護學生學習熱情和積極性；

6、制定并運用恰當?shù)膶W生評價標準，及時準確地評價小組合作、交流、操作技能、歸納和整理知識點。

另外，在信息課堂學習中，加大評價機制，多鼓勵、多肯定學生。讓學生在小組合作學習中找到立足點，被需要心理得以滿足，使學生潛能得到充分發(fā)揮。

總之，只要我們堅持不懈地去探索、去思考、去總結，就能讓信息技術課堂的小組合作學習更有成效，使學生的信息素養(yǎng)、合作、創(chuàng)新能力不斷提升。

[1]李藝，張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析[J].教育研究，2002.

[2]劉春紅.合作學習的原理與技巧,機械工業(yè)出版社,2002

李柏東，男，畢業(yè)于哈爾濱學院，學士，現(xiàn)任遼寧省大連市第八十三中學教師。