郭子娟

浙江省臺州市仙居縣大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校

面向全體，減負高質(zhì)，關(guān)注差異
——談如何提高九年級英語

郭子娟

浙江省臺州市仙居縣大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校

面對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊情況，如何提高九年級英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們值得探討的。本文從農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，對減負高質(zhì)和分層教學(xué)的背景、理論和方法做了一定的實踐和探討，面向全體，關(guān)注差異，分層指導(dǎo)，減負高質(zhì)，努力讓每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到一定的收獲。

減負高質(zhì)；分層教學(xué)；九年級英語復(fù)習(xí)課

一、引言

作為農(nóng)村一線英語教師，對于農(nóng)村英語教學(xué)深有感觸：除了學(xué)校這個語言環(huán)境，學(xué)生很少接觸英語；二是家庭環(huán)境。在農(nóng)村，大部分家長長年外出打工，學(xué)生在家多半由文盲或半文盲的長輩照顧；三是學(xué)生兩極分化嚴重。經(jīng)過小學(xué)（有些學(xué)生小學(xué)學(xué)過英語，有些沒有）和初中兩年的學(xué)習(xí)，兩極分化嚴重，學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)知識的掌握也相差甚遠。因此，如何讓學(xué)生英語成績提高，又能各科平衡，這就需要教師在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)減輕學(xué)生負擔(dān)，提高效率上下工夫。為了解決這一問題，在教學(xué)實踐過程中，本人嘗試使用減負高質(zhì)和分層教學(xué)相結(jié)合的方法，取得了一定成績。

二、理論依據(jù)

1、因材施教原則

朱熹對于孔子育人方式曾做這樣的評論：“孔子教人，各因其材?！碧招兄仓鲝垺芭囵B(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”?！庇捎趯W(xué)生個體發(fā)展存在差異，社會發(fā)展要求的復(fù)雜性和多元化性，因此，教學(xué)過程中堅持因材施教。

2、“行為主義”學(xué)習(xí)理論

行為主義認為，動機是某種行為受到外部強化的結(jié)果。強化是指使人們在學(xué)習(xí)過程中增強反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，其強化作用的刺激物就是強化物。行為主義認為在學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生受到強化（取得好成績，受到老師的表揚）學(xué)習(xí)動力就會增強，反之就會減弱。復(fù)習(xí)過程中，我們根據(jù)學(xué)生實際情況，制定不同的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中我們結(jié)合鞏固性和因材施教原則，讓每個學(xué)生都有所收獲。

三、實踐過程

1、教學(xué)對象的分層

關(guān)注全體，分類分層。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗）》的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，本人將學(xué)生分為A、B、C、D四層：A層是學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異的學(xué)生；B層是介于A層和C層之間的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生；C層是學(xué)習(xí)能力以、成績一般的學(xué)生；D層是學(xué)習(xí)能力、成績教差的學(xué)生。這種分層方式的確定體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

2、教學(xué)目標

初三第二學(xué)期是沖刺階段，在課堂復(fù)習(xí)過程中，本人一直堅持“分層教學(xué)、減負高質(zhì)”的原則。在確定教學(xué)目標時，主要依據(jù)ABCD四類學(xué)生的特點制定不同的目標。例如：A層學(xué)生在熟記基本知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握與課文相關(guān)的課外知識，且能以個人的觀點對事實加以評價。比如，在復(fù)習(xí)到初三You’re supposed to shake hands這一單元時，A層學(xué)生要對法國飲食文化有個系統(tǒng)的了解，還能夠熟練介紹。B層學(xué)生在掌握課文的基本內(nèi)容之上再進行適當?shù)靥岣吆屯卣梗軌蚝唵蔚亟榻B且有所拓展。C層學(xué)生主要掌握課文的基本內(nèi)容，能夠簡單介紹D層主要掌握課文中的單詞短語為主了。制定不同的目標使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

3、教學(xué)過程

為了讓不同層次的學(xué)生在45分鐘都有所收獲，本人采取“組間競爭、組內(nèi)合作（全班分6組，每組都A、B、C、D層次的學(xué)生）”的方法。比如在復(fù)習(xí)七年級上冊1-6單元時，先對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行歸納，然后以話題的形式先對單詞、短語進行復(fù)習(xí)，最后以作文的形式結(jié)束。這樣就可以照顧到每個學(xué)生的需求，從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。一堂課中，主要有以下的步驟：

（1）減輕負擔(dān)、分層操練、層層并進、關(guān)注差異

在復(fù)習(xí)七年級上冊1-6單元學(xué)習(xí)用品時，讓班級所有A層、B層、C層D層結(jié)合，盡可能說出相關(guān)單詞，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕心理負擔(dān)，調(diào)動積極性。同時，對于A和B層的學(xué)生來說，他們可以把初二、初三的相關(guān)單詞練習(xí)以及平時積累的單詞和同學(xué)分享，拓展了詞匯量。

（2）組內(nèi)合作，組間競爭

在落實了單詞和短語之后，再以“組內(nèi)合作，組間競爭”的形式復(fù)習(xí)重點句型。合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將4個層次的學(xué)生安排在同一組，共同參與其中，享受合作的愉快。同時因為要和其它組競爭，又讓他們處于緊張的氛圍。例如，在復(fù)習(xí)第三單元Is this yoursister？這單元容易錯的句子“Is this yoursister?”回答是“Yes,itis./No,itisn’t”，學(xué)生很容易回答成“Yes,she is./No,she isn’t.”針對這個情況，用以上的方法學(xué)生掌握起來就很容易了。

作業(yè)時很重要的鞏固形式，結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況布置不同的作業(yè)。對于單詞、短語和句型為四個層次學(xué)生的必做題，且以背誦、默寫為主。B層學(xué)生在必做題基礎(chǔ)上要對一些課文內(nèi)容進行復(fù)述等等。C和D層學(xué)生則主要體現(xiàn)在寫作上了，我主要培養(yǎng)他們在課本的基礎(chǔ)上能夠勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，表達自己的觀點。通過分層的作業(yè)，使每個學(xué)生都知道要做什么，怎么做，能夠真正的體現(xiàn)“減負高質(zhì)”的原則，使課堂效率最優(yōu)化。

四、結(jié)論

分層教學(xué)和減負高質(zhì)的相結(jié)合，它充分體現(xiàn)了我們的教育教學(xué)理念：以人為本。在這幾年任教初三英語以來，雖然也取得了一點成績，但對初三課堂復(fù)習(xí)的有效性的研究和實踐任重而道遠；還需要在以后的教學(xué)實踐過程中個，繼續(xù)探索，促進學(xué)生的發(fā)展。

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