陳平哈爾濱劍橋學院

翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析

陳平
哈爾濱劍橋學院

翻轉課堂是一種較為新穎的教學模式。目前在國外的應用已經(jīng)非常廣泛了，而且所取得的教學效果也是很好的，現(xiàn)階段我國對于怎樣通過這一教學模式來提升學校教學效果，已經(jīng)逐漸成為了我國專家和學者共同關注的焦點，通過對翻轉課堂的研究以及對我國目前高等院校的教學模式、教學現(xiàn)狀等特點的分析，來進一步的探討翻轉課堂在我國高等院校應用的可行性。

翻轉課堂；教學模式；高等院校；可行性；分析；探討

“翻轉課堂”在應用型大學《電子商務》課程中的應用研究JG2014010753

1.翻轉課堂

1.1 概念

翻轉課堂最開始的前提是由教師先制作視頻，然后學生在課下觀看教師的講解，而翻轉課堂的過程是由學生去記錄視頻學習過程當中出現(xiàn)的難點和重點，在課堂上教師和學生進行面對面的交流，最后在課堂上教師和學生共同去完成作業(yè)，這是翻轉課堂的整個過程，最終翻轉課堂所要達到的效果就是提高學生的學習水平。

1.2 實質

在翻轉課堂中，其實質就是運用教育技術和活動學習來從根本上去影響學生的學習環(huán)境，讓學生轉變傳統(tǒng)的教學，將之前的課堂聽講轉變?yōu)檎n下學生進行視頻教學，在課堂上，我們的教師會幫助學生解決學生提出的問題，最終實現(xiàn)高效的學習效率。

2.翻轉課堂在我國高等院校應用的必要性

從目前來看，翻轉課堂在國外的應用已經(jīng)非常的廣泛，而且所取得的效果也是非常明顯的，翻轉課堂可以提供活動學習的機會，通過這一機會來影響學習的環(huán)境，與此同時，翻轉課堂還可以通過有效的運用教育方面的技術來影響學習的環(huán)境，雙向影響的最終效果肯定會比單項的影響效果好很多，而從國外的翻轉課堂成果來看，大多數(shù)的翻轉課堂教學模式主要還是集中在中小學的教育教學當中，在大學的教育教學中還沒有出現(xiàn)，這種情況出現(xiàn)的原因主要是因為中小學的知識點是學生整個教學過程的基礎，翻轉課堂能夠讓學生進一步的提高對這些知識的認知程度，而為了進一步的取得好的教學成果，我們要將翻轉課堂教學模式逐漸的帶入到我國的高等院校當中。

3.翻轉課堂在我國高等院校使用的可行性分析

3.1 教學模式

現(xiàn)階段我國的高等院校在實踐的過程當中，比較普遍的教學模式主要有兩種，一種是利用多媒體集中的進行授課，這種模式是教師將自己要講的內容制作成了多媒體課件，在多媒體的輔導下進行相應的展示教學，學生通過教師的指導，觀看多媒體課件，以此來展示教學內容的一種教學模式。這種教學模式可以將圖、文、聲都融為一體，讓教學的知識變得更加的生動，學生對于這種教學模式也是非常的喜歡，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力。但是利用多媒體集中授課式還是有一定的缺陷的，由于多媒體課件是電影的播放形式，所以播放較快，其中的知識點，誒呦很好的突出出來，學生記筆記的速度根本就跟不上教師教課的速度，逐漸的學生的自信心就會受到影響，而且在相對有限的課堂教學時間內，學生觀看多媒體課件還不能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，學生對于教師教授的知識也只是有限的進行接收。

還有一種教學模式就是實驗操作式的教學模式，這種教學模式就是在教師的指導下，學生會運用一定的儀器在控制一定的條件下進行獨立的操作，引起實驗對象的變化，學生從觀察這些變化來驗證獲取新的知識，從而培養(yǎng)實驗技能的一種教學的模式，這種教學模式能夠讓學生了解事物的運動過程，加強理論和實際的關系，此外還有利于理解和鞏固知識，提高學生的觀察能力和思維能力，但是這種教學模式還是有一定的缺陷的，這種教學模式在實驗的過程當中一定要認真的編寫實驗計劃，并對其進行認真的指導，因此在有限的時間內，對每一位學生都進行處理是不現(xiàn)實的。

3.2 翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

翻轉課堂可以讓學生自己去掌控學習，翻轉課堂后，學生會利用教學視頻，再根據(jù)自身的學習情況來進行安排，學生也可以自由的控制學習的進度，學生就可以在家中或者課外的時候進行學習，不再用遵守傳統(tǒng)課堂上的紀律，也不再會有較大的學習壓力，由于學生通過教學視頻對將要學的課程進行較為深度的學習，在課堂上主要以學生提出問題，教師解答問題為主，這樣就會充分的提升學生在課堂中的主人翁意識，學生也會積極的參與到學習的過程當中。此外，學生在相對傳統(tǒng)的教學課堂上學習的時候，很容易會和學習優(yōu)秀的人進行比較，而且還會讓學生輕易的滿足現(xiàn)狀，而翻轉課堂的課外學習會讓學生將精力都放在學習上。

4.翻轉課堂學習者的特征

翻轉課堂雖然可以有效的提高學生的學習效果，但是想要利用翻轉課堂來進行學習也并不是誰都可以的，首先要求我們的翻轉課堂學習者要有自主學習和抵抗誘惑的能力，還要及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠在課堂上和同學們及時的進行交流，最后還要具備觀看視頻的一些硬件的設備。只有做到上述幾點，才可以實現(xiàn)利用翻轉課堂來進行學習。

5.高等院校學生學習特點分析

對于高等院校的學生來說，首先要求學生具有獨立學習的能力，自學能力要很強，在我國的高等院校中，大部分的學生是可以進行自學的，而且獨立自主學習的能力還很強，這些學生利用翻轉課堂可以在很大程度上提高自身的學習。而在我國的高等院校當中，有大部分的學生具備較強的表達能力，這些學生主要集中在我國的師范類院校當中，這也體現(xiàn)了我國師范類院校專業(yè)素質的提高，高等院校的學生大多數(shù)都具有較強的語言組織能力，都能夠較好的與他人進行交流和溝通，表達自己的學習觀點和學習心得。此外，利用翻轉課堂進行學習，還要要求我們的學生具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還有一個比較重要的因素就是要具備觀看視頻的設備，二我國的高等院校中，在校的學生基本上都具備觀看視頻設備，有很多的學生都有自己的電腦，但是也有一部分學生是沒有的，這些沒有電腦的學生可以通過學校的電子閱覽室來進行學習，從目前的情況來看，翻轉課堂教學模式已經(jīng)逐漸成為了當代教學的一種趨勢，而且我們也能夠較為清晰的看到高校學生是符合翻轉課堂學習者的要求的，因此我們說翻轉課堂教學模式在高等院校的應用是可行的。

[1]張躍國，透視“翻轉課堂”[J]。中小學信息技術教育，2012（3）。

[2]張金磊，翻轉課堂教學模式的研究[J]。遠程教育，2012（8）：46—51.

陳平（1981-），女，漢，黑龍江省哈爾濱市，碩士研究生，講師，管理工程專業(yè)。