陳一平

浙江省溫州中學

多媒體教學應更加注重有效性

陳一平

浙江省溫州中學

在教育“三個面向”方針的指引下，隨著科技和經濟的發(fā)展，多媒體已經成為了現(xiàn)代教學過程中的重要手段。全國各地中小學的教學評估體系中都有對多媒體使用量的具體要求，如我校在2002年搬入新校區(qū)時一度要求教師的多媒體使用率要達到60%。我校目前開設的大量課程中，采用多媒體輔助教學的情況已經越來越普遍。那么，在目前的中學教學特別是歷史教學中，多媒體輔助教學存在著哪些問題呢？筆者根據(jù)自己的使用情況和平時當各種評委時聽課的感受，認為主要存在的問題是使用效率不高，形式主義比較嚴重等。如何提高多媒體使用效率已成為一個迫切需要解決的問題。

2002年我們溫州中學搬入新校區(qū)。新校區(qū)目前共有多媒體普通教室48個，加上還有幾個面積較大的多媒體階梯教室，從硬件條件的角度來看已經完全能夠滿足多媒體教學的需要。但是在使用多媒體教學的過程中也存在為多媒體而多媒體這樣的問題。由于學校規(guī)定多媒體使用必須達到一定的比例，所以很多老師都使用了多媒體教學。結果百分比是達到了甚至遠遠超過了規(guī)定，但是由于多媒體教學不是出于教師主動使用，所以效果往往并不是很好。學校做出百分比的規(guī)定，是出于引導大家采用多媒體教學以提高教學效率和資源利用率考慮，這樣的規(guī)定無可厚非。但是，“上之所好，下必甚焉”。結果是很多老師特別是青年教師，在教學過程中采把用多媒體教學當作唯一的目的，片面追求多媒體使用的數(shù)量與比率。于是，大家拿多媒體使用的比例與次數(shù)當做自己追求的目標，盲目跟風，一哄而上，結果反而降低了教學質量。

對于學校的任何規(guī)定，教師都要首先理解其中目的，否則就會南轅北轍。如我們溫州中學在徐兆豐當教學副校長時就要求多媒體使用率要達到60%。他提出這樣要求是有他的道理的。他曾經這樣解釋，多媒體更新?lián)Q代快，學校既然花重金配置多媒體設備，如果不及時使用，到一定年限設備就要報廢，那不是浪費國家資源嘛。這樣的觀點是非常有道理的，60%的比例也不算太高，筆者是完全贊同的。問題的關鍵是我們做教師的一定要正確理解它的目的，而不是死板的執(zhí)行這一規(guī)定，更不能把多媒體使用的比例與次數(shù)任意地予以提高。教師在實行多媒體教學過程中，不僅要追求數(shù)量，更應該追求質量。

北京科技大學機械學院院長羅圣國教授曾經對這一問題進行過研究，認為多媒體教學最應該強調的是對多媒體的有效利用，而不單純是形式上的利用。對于歷史學科來說，上戰(zhàn)爭課的時候，運用多媒體展示戰(zhàn)場形勢、新式武器圖片或者戰(zhàn)爭給人類帶來的災難性破壞的圖片，借助如此圖文并茂的課件，學生就能對戰(zhàn)爭的態(tài)勢、現(xiàn)代戰(zhàn)爭的殘酷、和平的寶貴產生更真切和直觀的理解，這也許比單純借助書本的說教帶來的震撼更直接更深刻。再比如地理學科往往涉及到一些圖形，有的圖還需要用不同的顏色進行區(qū)分標注。如果讓老師在課堂上用粉筆畫既費時畫的也不規(guī)范。這些內容若借助多媒體進行展示就增加了趣味，節(jié)省了時間，提高了效率，何樂而不為？

實行多媒體輔助教學雖然是當代教學發(fā)展的必然趨勢，但是它仍然只是一種輔助手段。作為一種輔助手段，我們必須恰當?shù)厥褂貌拍苋〉妙A期的良好的效果。多媒體教學如果使用不恰當，反而可能會挫傷學生的學習積極性，從而降低教學效率。對于一些經驗豐富、責任心強的教師來說，即使不用多媒體教學，他們的課照樣講得十分精彩，因為他們在課下已經花了大量的功夫進行充分備課。在這方面，我們溫州中學就有兩個典型代表，一個是物理教師王老師，一個政治教師謝老師。他們一個是年輕教師，一個是接近退休的老教師。他們上課從來不使用多媒體教學，但他們上的課深受學生喜愛，經常被學生評為最受歡迎的老師。相反，如果一個老師若不認真?zhèn)湔n，只是把書本上的知識簡單地掃描或者復制粘貼做成電子教案，到上課時變照本宣科為“照多媒體宣科”，那就必定收不到良好的效果，也就背棄了多媒體教學的初衷。這樣的做法既浪費了人力、財力和物力，更犧牲了效率，是極不負責任的行為。正如羅圣國教授強調的那樣，多媒體理應成為提高課堂教學效率的輔助手段而絕不應該成為教師偷懶、糊弄學生的手段。

如何提高多媒體使用的效率呢？我想在回答這個問題之前，首先要弄清楚多媒體使用過程中存在哪些低效率或者無效率現(xiàn)象。第一，以多媒體代替教學板書。這是多媒體教學過程中最普遍的低效現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教材，內容豐富，教學容量很大。有的老師害怕板書浪費時間，或者怕板書麻煩，因而以多媒體代替板書。筆者認為這是完全錯誤的想法。板書在電腦屏幕上打出來，速度往往比較快（青年教師尤為突出），這就導致許多學生無法記下來或者上課疲于奔命，根本沒有思維活動的空間，嚴重影響上課的效率。相反地，如果教師一邊用手寫板書，一邊講解，這樣學生記筆記就會從容，思維活動也比較活躍，上課效率自然就提高了。如上文提到的兩位溫州中學的老師從來不用多媒體卻得到學生的肯定，我想跟這是有很大關系的。第二，多媒體使用量過大。筆者多次擔任過市級教學評比課的評委，發(fā)現(xiàn)許多老師在課堂教學中使用的多媒體制作非常精美，而且數(shù)量特別大。許多課件在一節(jié)課中用到的幻燈片張數(shù)達到40來張。試想，這樣多的幻燈片就是粗粗瀏覽一遍也得花一節(jié)課時間。學生哪還有時間去思考，更不用說將其記下來。這樣做的結果，只能是師生俱疲，時倍而功半。當然，一節(jié)課到底使用多少張幻燈片為宜，這是一個有待研究的課題。筆者曾經要求溫州中學歷史組的老師，最好將其控制在10張以內，最多不要超過15張。第三，多媒體教學中使用的課件直接從網絡上“借鑒”而來。很多中小學教師在教學中使用的多媒體課件看起來非常精美，但這往往是從網絡上抄襲而來的。筆者在當各種評委中發(fā)現(xiàn)許多教師的課件往往擂同，這說明他們的課件有共同的出處。當然，我不反對適當?shù)摹敖梃b”，畢竟自己制作課件是件相當麻煩的事情，有現(xiàn)成的好課件為什么不借鑒呢？但是，借鑒應該有個度的問題，不能變?yōu)槿砍u。更糟糕的是，有的老師在“借鑒”課件的時候，不知道里面已有的鏈接，結果鬧出笑話來。上一張幻燈片還沒有講完，正在講的時候，點出來的課件竟是完全沒有關系的畫面。這樣的上課，當然不可能有什么高的效率。

在多媒體教學越來越普及的今天，如何更好地運用多媒體這一手段為我們的教學服務，從而更多地調動學生的學習積極性，進而更好地提高我們的教學質量，已經成為我們中學老師必須要考慮的一個重要課題。