馮永平

重慶市南華中學(xué)校

如何有效把握詩(shī)歌的人物形象

馮永平

重慶市南華中學(xué)校

詩(shī)歌是我國(guó)文化的精髓，是古代歷史文明的載體。在新的時(shí)代背景下，古詩(shī)教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步提高，其在語(yǔ)文高考中的重要性得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)如何有效把握詩(shī)歌的人物形象進(jìn)行探究，旨在有效提高高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌人物形象。

詩(shī)歌；人物形象；有效把握

一、引言

2012年高考《考試說(shuō)明》要求學(xué)生能夠正確鑒賞文學(xué)作品中的人物形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧，并評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。這就促使教師進(jìn)一步提高古詩(shī)鑒賞教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地把握詩(shī)歌中的人物形象。

但從高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，教師始終無(wú)法取得較好的教學(xué)效果，無(wú)法幫助學(xué)生正確把握詩(shī)歌中的人物形象，這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多教師的關(guān)注與思考。

基于此，本文在此淺談如何有效把握詩(shī)歌的人物形象，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、要了解人物的生平背景是基礎(chǔ)與前提

從根本上說(shuō)，詩(shī)歌中的人物形象是一個(gè)具體的人物，要正確把握詩(shī)歌中的人物形象也就是要對(duì)這一具體的人在詩(shī)文中表達(dá)的情感、發(fā)揮的感慨等多個(gè)方面進(jìn)行正確有效的把握。

與此同時(shí)，教師必須明確的是，詩(shī)人在詩(shī)歌中塑造的形象都是具有一定的目的性的，無(wú)非是為了抒發(fā)某種情感或者對(duì)某個(gè)人物的精神進(jìn)行宣揚(yáng)，詩(shī)人創(chuàng)作的素材通常來(lái)源于客觀存在，而詩(shī)歌人物的背景和生平通常就是詩(shī)人靈感的來(lái)源，是詩(shī)人創(chuàng)造的素材。

舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不了解曹操的宏圖壯志，不了解曹操一統(tǒng)中原的宏偉心愿是無(wú)法正確把握《短歌行》中的人物形象的。在《短歌行》中，曹操借自然之情抒發(fā)自己的豪情，詩(shī)歌中的人物形象得以樹(shù)立并變得生動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生了解人物形象的背景，了解這首詩(shī)歌創(chuàng)作的背景才能有效的把握其中的人物形象。

因此，教師要讓學(xué)生有效把握詩(shī)歌中的人物形象，首先要做的就是讓學(xué)生充分了解詩(shī)歌中人物的生平事跡，要對(duì)人物的性格和精神進(jìn)行正確的分析。在《短歌行》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解曹操是什么人，要充分了解曹操的所作所為和他的雄心壯志，并對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀。

在這種背景下，學(xué)生才能以此為基礎(chǔ)對(duì)詩(shī)歌中的人物形象進(jìn)行正確有效的把握，才能夠正確把握詩(shī)歌的線(xiàn)索，對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行領(lǐng)悟。這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓了解詩(shī)人的生平事跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累和提高。

三、要敏感抓住詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)與線(xiàn)索

同時(shí)，詩(shī)歌作為我國(guó)古代文化的精髓，其特點(diǎn)在于簡(jiǎn)短、整齊，這使得詩(shī)歌的創(chuàng)作難度相對(duì)較高。詩(shī)人要通過(guò)簡(jiǎn)短的詩(shī)歌塑造形象并表達(dá)某種情感，這就決定了詩(shī)人必須要在詩(shī)歌中使用關(guān)鍵的字詞來(lái)達(dá)到目的，這也是一篇優(yōu)秀詩(shī)歌必須具備的因素。

因此，學(xué)生要有效把握詩(shī)歌中的人物形象就必須要敏感的抓住詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)與線(xiàn)索，通過(guò)相應(yīng)的細(xì)節(jié)來(lái)樹(shù)立生動(dòng)的人物形象，并以此為依據(jù)正確有效的把握人物形象。

在《琵琶行》這一首詩(shī)歌中，詩(shī)人白居易利用相應(yīng)的細(xì)節(jié)將人物的形象表現(xiàn)的生動(dòng)有神，這也是這首古詩(shī)流傳千古的主要原因?！扒Ш羧f(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事?！?/p>

在這一片段中，詩(shī)人先用“猶抱”和“半遮面”這兩個(gè)詞語(yǔ)將女子的一抹羞澀表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表現(xiàn)出主人翁迫切想見(jiàn)到彈奏者真容的心情。其后，詩(shī)人又通過(guò)“低眉信手續(xù)續(xù)彈”、“弦弦掩抑”這些細(xì)節(jié)將女子的形象更生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者能夠通過(guò)閱讀在腦中形成直觀具體的形象，將這個(gè)人物塑造得極為成功。

由此可以看出，詩(shī)人通常在詩(shī)歌中利用大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，從人物的動(dòng)作、神態(tài)等多方面?zhèn)鬟f中某種信息。因此，學(xué)生必須要能夠?qū)υ?shī)歌中的細(xì)節(jié)進(jìn)行正確把握，要能夠通過(guò)對(duì)詩(shī)歌細(xì)節(jié)與線(xiàn)索的推導(dǎo)在腦中建立直觀具體的人物形象，并以此為依據(jù)對(duì)人物形象進(jìn)行把握。

這就需要教師在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)善于推敲細(xì)節(jié)、勤于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并以此為依據(jù)對(duì)人物形象進(jìn)行更有效的把握。

四、要進(jìn)入相應(yīng)的情境中進(jìn)行推敲

此外，情境是把握詩(shī)歌人物形象的重要因素。在特定的情境中，學(xué)生才能感受到相應(yīng)的氣氛，才能與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，站在詩(shī)人的角度看待當(dāng)前的情境，并對(duì)詩(shī)歌中的人物形象進(jìn)行更有效的把握。

因此，教師需要讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)在腦中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并進(jìn)入到這個(gè)情境中去揣摩和推導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌中的人物形象進(jìn)行有效把握。

例如，在納蘭性德的詩(shī)歌《長(zhǎng)相思》中，學(xué)生如何理解詩(shī)歌中人物“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的心情，又如何有效把握詩(shī)歌中的人物形象。這是由于學(xué)生的人生閱歷相對(duì)較淺，沒(méi)有“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”的類(lèi)似經(jīng)歷，所以無(wú)法在腦中形成具體的形象，無(wú)法對(duì)詩(shī)歌中人物所面對(duì)的畫(huà)面進(jìn)行揣摩和領(lǐng)悟。

因此，教師需要讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟。教師可以利用多媒體設(shè)備和技術(shù)給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片或音像，并搭配相應(yīng)的背景音樂(lè)進(jìn)行烘托。在這種背景下，學(xué)生恍若進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的情境中，像是真正面對(duì)著詩(shī)人經(jīng)歷的場(chǎng)景。這就能夠讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度去思考和分析，理解詩(shī)人創(chuàng)造的意圖和情感，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌中的人物形象進(jìn)行有效把握。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就是要逐步提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的能力，通過(guò)多媒體技術(shù)與設(shè)備的輔助來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在閱讀詩(shī)歌時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)入到情境中對(duì)人物形象進(jìn)行把握。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生更有效的把握詩(shī)歌中的人物形象就需要讓學(xué)生正確理解詩(shī)歌人物的生平事跡和創(chuàng)作背景，要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)和線(xiàn)索進(jìn)行推敲并在腦海中建立生動(dòng)的人物形象，同時(shí)也需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境在情境中進(jìn)行更有效的思考與分析。這就為高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)指出了新的方向，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生能更有效的把握詩(shī)歌中的人物形象。

[1]劉晶.如何把握詩(shī)歌中的人物形象[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（09）

[2]宋濤.詩(shī)中有人鑒賞得法——古詩(shī)人物形象鑒賞的三個(gè)路徑[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2011（04）