蘇娟

【關(guān)鍵詞】教材編者 對話 課后練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0079-01

2011年，國家課程改革委會員推出《課程標準》的“修改稿”。比較之前的實驗稿，修改稿在“閱讀教學的對話”中增加了一個維度，即增加了“編者”這一角色，將閱讀教學定位為“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。在教學中與教科書編者對話，成為教學的又一重點和突破點。

一、與編者對話——讓教學定位更明確

除了《課程標準》的年段目標、學生的年段特點和發(fā)展需求，編者的意圖也應(yīng)成為教學定位的憑借依據(jù)。面對課文，教師應(yīng)該思考以下問題：這樣的文章為什么放在這個年級學習？為什么要將這幾篇課文放到一起學習？編者為什么選擇這樣的文章？必須教給學生什么？可以教什么？可能教什么？

蘇教版第十二冊里《孔子游春》這篇課文講述了孔子帶領(lǐng)弟子們在泗水河邊“賞春”“論水”“言志”等事，塑造了一位循循善誘的智者形象。教師在教學時通常帶領(lǐng)學生全面感知和剖析“賞春”“論水”“言志”三件事，然而當教師站在編者的角度思考以后就會發(fā)現(xiàn)，“賞春”“論水”“言志”這三件事有明顯的輕重之分：原題是《泗水觀瀾》，是編者從《孔子傳》中的相關(guān)章節(jié)摘選而來，內(nèi)容側(cè)重于“觀水”，側(cè)重于孔子由“水”而產(chǎn)生的著名論段。通過與編者對話，教師能較為準確地把握教學的定位。

二、與編者對話——讓文本解讀更準確

語文課本里常常有“選入課文時文字有改動”的字樣。改動的原因是多種多樣的，有的是因為篇幅太長，有的是因為字句繁拗，也有的是因為價值取向等問題。編者為何改動文字呢？通過熟讀原著，其后與編者對話，有助于更好地理解內(nèi)容增減背后的意義，更準確地把握文本的內(nèi)涵與價值取向。

在《孔子游春》這篇課文“論水”環(huán)節(jié)中，編者選取了水有德形、有志向、有情義、善施教化四個特點，而在《孔子傳》原文中，關(guān)于水的特點卻有十來個，如“千支萬流匯入汪汪，茫茫蕩蕩不見涯際，水好像有道，道浩煙海；再者，安放必平，無高低上下，水似守法；量見多少，勿需削刮，水好像正直；無孔不入，好像明察……”通過追溯原著，一方面教師的教學視角不會只局限于“四個特點”，而是會將學生帶入到更廣闊的天地；另一方面教師能從中拿捏文本增減所秉持的尺度——在如此眾多的特點，編者為何只取其中的四點？細細辨析，會發(fā)現(xiàn)“德形、志向、情義、善施教化”是小學階段的學生較能理解與接受的，而其它的特點則與學生的生活經(jīng)歷相去甚遠。

三、與編者對話——讓教學過程更明晰

遵循知識與能力轉(zhuǎn)化的規(guī)律，練習是小學語文教學的必備手段，也是提升學生素養(yǎng)的重要方法?？v觀蘇教版教材中的練習，雖然內(nèi)容、形式大同小異，但是從編者這一視角來揣摩，大致可以找到文本編排的邏輯：

首先，在小學一年級至六年級的每篇課文的背后，都有兩道相同內(nèi)容的練習，一是“描寫漢字”，二是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是兩道著力于培養(yǎng)學生“寫字”“朗讀”的核心練習，是促使語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵之題，我們不能因為太“司空見慣”了，使這兩道非常有助于學生習得“一手好字”“一口好腔”的語文練習題成為虛設(shè)。其次，每篇課文之后都安排了一些有助于加深文本理解的練習，如《小草和大樹》中“夏洛帝三姐妹的成功經(jīng)歷給你什么啟示？”《青海高原一株柳》中“從‘命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。這句話中你體會到什么？”僅從單個文本的角度來說，幫助學生理解其中的要義，問題就結(jié)束了，但這顯然不是編者安排練習的初衷，這些問題的背后隱藏著一系列的價值觀取向，是幫助學生形成正確價值觀的必要練習。再次，編者還在小學不同階段里安排有寫作知識的滲透，如《錢學森》里“按時間的先后順序，課文的第一自然段應(yīng)放在哪里？”《秦兵馬俑》里“課文是如何表現(xiàn)秦兵馬俑特點？”等等。

四、與編者對話——讓教學體系更系統(tǒng)

“單元”，是編者的智慧結(jié)晶，是編者統(tǒng)籌教育信息而得來的相對完美的整體，是富有教育教學價值的信息。循著編者的視角，會在紛繁的課文中統(tǒng)整出一個個教學體系。

如蘇教版第十一冊第一單元，這一單元的四篇文章分別是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》。如果教師以“個”的方式來組織教學，學生就會“陷”在“贊美祖國”“歌頌偉人”“熱愛祖國”“祈盼統(tǒng)一”這四個有所不同的題材里，當教師站在編者這一角度，將這些文本與單元進行統(tǒng)整，提煉“愛國”這一博大主題，會幫助教師獲得整體教學的思路，有助于讓學生全面感知“愛國”的不同手法。

總之，教師應(yīng)該重視與教科書編者之間的對話，學會關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導讀提示、課后習題等方面的因素，從更高的角度組織教學，從而幫助學生在更廣闊的天地里學習語文。與編者對話，前提是教師對課文有自己的理解，對教學有自己的設(shè)想，目的是了解編者意圖，進行自我反思，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學。

（責編 黃珍平）