李靜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0057-02

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x有助于人們積累知識、開拓視野、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格，對人一生的發(fā)展起到基礎(chǔ)性作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，強(qiáng)烈的求知欲使他們對周圍的事物充滿濃厚的興趣，大量的課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的可行之道。針對小學(xué)生的課外閱讀情況，我們做了一系列的探索和實踐，其中不乏可取之處，然而，從總體來看，小學(xué)生課外閱讀仍然存在不少問題。要讓學(xué)生的課外閱讀實用、有效，關(guān)鍵在于教師的正確指導(dǎo)。

一、小學(xué)生課外閱讀的常見誤區(qū)

（一）誤區(qū)之一：閱讀結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生讀非所愛

小學(xué)生易于接觸到各種現(xiàn)代傳播媒體，經(jīng)過耳濡目染，對很多知識已經(jīng)有所了解，他們往往對同齡兒童刊物不感興趣。首先，學(xué)生閱讀的課外讀物內(nèi)容普遍超前，一些讀物反應(yīng)的是成年人的心理和生活狀況，內(nèi)容過于深奧，大大超出了兒童的認(rèn)知范圍，不利于兒童閱讀興趣的提升。其次，我國傳統(tǒng)文學(xué)在表達(dá)方式上常常采用隱晦的手法闡釋深刻的意韻，如某些詞語、句子蘊含雙重含義的，這樣的作品小學(xué)生讀起來很吃力，也不能完全領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣索然。如果長期閱讀超齡讀物，將不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。另一方面，在一些地區(qū)，小學(xué)生的課外讀物往往被限定于《小學(xué)生作文》《小學(xué)作文選》等同齡人的作品。這些文章記錄的是小學(xué)生自己的精神世界內(nèi)容，在一定程度上為小學(xué)生的寫作帶來幫助，但從長遠(yuǎn)角度看，長期閱讀同類型文章會阻礙小學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。最后，有的學(xué)生在閱讀過程中存在盲目性，他們不是有計劃地、系統(tǒng)地閱讀，而是追趕潮流，市場流行什么就看什么。加上教師、家長放任他們對閱讀趣味的簡單追求，采取愛讀什么就讓他們讀什么的自由閱讀方式，或是不管學(xué)生興趣愛好如何，都采取硬性規(guī)定的絕對命令式閱讀，這樣的盲目閱讀和不科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，大大影響了課外閱讀整體質(zhì)量的提高。

（二）誤區(qū)之二：時間安排不正確，課外閱讀時間縮減

“課外閱讀”，應(yīng)該是“課外”的閱讀。但由于小學(xué)生自律能力和理解能力較差，如果放任他們自行在課外進(jìn)行閱讀，很難保證其閱讀質(zhì)量。有些學(xué)生在課外閱讀過程不會合理安排閱讀時間，往往把大量時間花在挑選一些感興趣的章節(jié)上，閱讀流于形式。加之，課外作業(yè)偏多，課后還報讀了各種補習(xí)班等，學(xué)生很難集中注意力，也沒有穩(wěn)定的心態(tài)去讀書，這樣容易造成學(xué)生課外時間縮減，閱讀效率得不到有效保障。

（三）誤區(qū)之三：閱讀方式不合理，所讀非所用

許多教師和家長片面地認(rèn)為，只要讓學(xué)生“讀書破萬卷”，他們自然“下筆如有神”。在這樣的思維引導(dǎo)下，很多學(xué)生被迫完成一些硬性規(guī)定，如在某一時間段內(nèi)要讀多少本書，讀什么書，讀完以后要背誦名段佳句，摘抄警言妙句等。這樣的硬性要求違背了小學(xué)生思維形成和發(fā)展的規(guī)律，不但不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，反而容易造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀壓力增加，為了完成閱讀和寫作任務(wù)，他們往往采取抄襲的方式來完成寫作訓(xùn)練，對學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平毫無益處，只會限制學(xué)生閱讀和寫作的發(fā)展。

二、小學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的解決對策

（一）采取合適+興趣的原則，走出閱讀困境

結(jié)合小學(xué)生的年齡段特點，課外閱讀內(nèi)容應(yīng)以兒童文學(xué)為主。兒童文學(xué)所涉獵的內(nèi)容環(huán)境屬于兒童多彩的內(nèi)心世界范疇，符合兒童的奇特想象和生命成長歷程。這樣的作品能夠深入兒童內(nèi)心世界，使他們感受到文學(xué)藝術(shù)的陶冶。如安徒生童話、格林童話、中外現(xiàn)當(dāng)代童話，還有成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事，以及伊索寓言、克雷洛夫寓言、中國古今寓言等。閱讀教學(xué)只有關(guān)注兒童的閱讀品味和審美特征，從培植兒童的閱讀興趣入手，為學(xué)生選擇那些簡潔明快，貼近兒童生活的作品，這樣才能讓學(xué)生有書可讀，喜愛閱讀。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)課外銜接，保證閱讀質(zhì)量

閱讀要做好課內(nèi)與課外的銜接，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間擠出時間閱讀課外讀物，時間一長，學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的閱讀規(guī)律，提高閱讀效率，還能保證閱讀質(zhì)量。為了檢驗閱讀效果，教師可在班級內(nèi)設(shè)置小廣播電臺，讓學(xué)生輪流當(dāng)主持人播報校園新聞和生活常識，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，還可以每個月舉行一次“成語大比拼”或“詩詞游樂園”等主題閱讀活動，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（三）閱讀與寫作并軌，兩者相得益彰

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩翼，兩者緊密相聯(lián)，互為映照。但在教學(xué)實踐中，我們常常把閱讀與寫作分割開來，這是嚴(yán)重錯誤和不科學(xué)的。對于學(xué)生閱讀積累不能有效運用的困境，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來解決。其一，讓學(xué)生大量閱讀適合本年齡段的文學(xué)作品，使文學(xué)視野更加開闊，教師再加以有針對性的點撥，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的開發(fā)。其二，鼓勵學(xué)生對所學(xué)所讀的文章進(jìn)行批注，寫下自己的心得體會。這樣的批注對學(xué)生的閱讀有很大幫助，能有效拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離。其三，教師要定期組織一些能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的主題活動，可從學(xué)生的喜愛角度出發(fā)，組織研究閱讀動植物、自然現(xiàn)象、玩具等文章。這些閱讀研究主題會加強(qiáng)學(xué)生的閱讀注意力，使學(xué)生的閱讀目的性更強(qiáng)，閱讀效果更好。其四，要在課內(nèi)進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和文字內(nèi)容有新的認(rèn)識。這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確捕捉文字中的情感因素，讓無聲的文字幻化成優(yōu)美的畫面和悠揚的聲音，在自己的心底扎根。

目前，學(xué)生的課外閱讀還受到網(wǎng)絡(luò)化閱讀的影響，網(wǎng)絡(luò)閱讀雖然具有直觀性，但它只是淺表性閱讀和娛樂性閱讀，而傳統(tǒng)圖書閱讀有著不可替代的優(yōu)勢，能給讀者提供理性的判斷和思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系，使二者相得益彰。

（責(zé)編 楊 春）