莫常

【關鍵詞】作文教學 分類教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-0053-01

當前，初中作文教學缺乏有效的指導，導致學生的作文水平不高。筆者認為，要提高學生的作文水平，教師可以采用分類教學法進行作文教學。所謂分類教學法，是指教師根據(jù)學生作文水平的不同將學生進行分類，然后對不同的學生提出不同的寫作目標，并運用不同的方法指導學生寫作，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。下面，筆者結合教學實際，說明分類教學法在初中作文教學中的應用。

一、根據(jù)學生的寫作水平將學生進行分類

初中作文教學的目標是培養(yǎng)學生的寫作能力，因此，教師在教學中要根據(jù)學生不同的寫作水平，將學生分成不同的類別。教師可以根據(jù)學生寫作水平的不同，將學生分為優(yōu)秀、良好、一般三個類別。寫作能力較好的學生，語文素養(yǎng)也比較高，他們寫出來的作文語言通順、結構完整、內容豐富、觀點新穎、語言精練；寫作水平良好的學生寫出來的作文語句通順、結構較為完整，但是內容較為單薄，缺乏文采；而寫作水平一般的學生寫出來的作文存在的問題比較多，如主題不突出、語句不通順等。當然，三個類別的學生的寫作水平并非固定不變，而是會發(fā)生變化，因此，只要學生的寫作有了進步，教師就可以將學生進行重新分類。

二、制定寫作目標，提高學生的寫作能力

分類教學的第二步就是制定作文教學目標。教師要根據(jù)學生不同的寫作水平，制定不同的教學目標。對于寫作水平較高的學生，制定的目標也要高一些，注重發(fā)展學生寫作的個性化，鼓勵學生從不同角度去想象、思考、觀察，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)新性和求異性。例如，對于寫作水平良好的學生，教師制定的教學目標應當以學會作文的布局謀篇以及如何充實寫作素材為主，教給學生錘煉語言文字的方法；對于寫作水平一般的學生，制定的教學目標應當側重于規(guī)范寫作語言，學會模仿寫作，同時要為學生提供一定的寫作素材，讓學生在寫作時能夠做到有話可說。

在寫作題為《一件小事》時，對于作文水平比較高的學生，教師在制定教學目標時，可以要求學生做到文章中心突出，內容具體，語言精練；對于寫作水平良好的學生，可以要求他們寫作時圍繞主題敘述，文章結構必須完整，文章字數(shù)在500字以上；對于寫作水平一般的學生，可以要求他們在寫作時做到主題明確，段落清晰，字數(shù)在400字以上。值得注意的是，對于寫作水平比較高的學生，教師應當鼓勵他們盡情發(fā)揮，給予他們表達的自由，從而豐富寫作內容；對于寫作水平一般的學生，應當鼓勵他們從不同角度收集寫作素材，從而寫出精彩的作文。教師依據(jù)學生寫作水平的不同制定不同的寫作目標，能夠使學生在寫作文時做到目標明確。

三、批改作文，促進不同層次學生的發(fā)展

分類教學的第三步就是批改作文。教師精心批改學生的作文，給予學生不同的寫作建議，能夠有效地提高學生的寫作能力。為了讓不同層次學生的寫作能力都得到相應的提升，教師應該制定多元化的作文評價標準，比如，可以從文章構思、語言表達、文章立意、文字書寫等方面進行評價。簡單地說，可以歸納為“通、豐、美、深”。“通”是指語言流暢，沒有病句、錯別字，句子結構完整；“豐”是指語言簡潔凝練、事例豐富；“美”是指語言文字優(yōu)美，修辭手法運用恰當；“深”是指文章中心明確，思想深刻。在批改作文水平較高的學生的作文時，教師可以讓這些學生參考“通、豐、美、深”的作文評價標準，自己評改作文或互評作文；在批改作文水平良好的學生的作文時，教師可以采取面批的方式，邊批改作文邊指導學生如何寫作；在批改作文水平一般的學生的作文時，教師要更認真更細心，還要有針對性地進行作文指導。

例如，在批改學生的作文《一件小事》時，對于寫作水平一般的學生的作文，筆者會一一指出他們作文中存在的不足，糾正文中出現(xiàn)的錯別字。學生通過比較，能夠有一個直觀的感受，并在今后寫作文中規(guī)范語言文字的運用，提高語用能力。對于寫作水平良好的學生的作文，筆者會采取面批的方式，即面對面地進行批改并給予寫作指導。對于寫作水平較高的學生的作文，筆者會組織他們互相批改作文，在互批作文中提高寫作能力。

教師采取分類教學法進行作文教學，能夠做到有差別地對待學生的作文，并根據(jù)學生的作文有針對性地進行寫作指導，從而提高學生的寫作水平。

（責編 歐孔群）