羅谷移

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

遷移理論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0052-01

所謂遷移理論，就是由一種學(xué)習(xí)方式影響另一種學(xué)習(xí)方式，一種知識(shí)理論對(duì)另一種知識(shí)理論的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀以課文為主的文本，通過師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話模式，對(duì)文本進(jìn)行有意義的闡釋。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合遷移理論的運(yùn)用，為學(xué)生提供最優(yōu)化的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)知識(shí)面的增長(zhǎng)和思維能力的提升，從而成功實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)遷移教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用遷移理論，首先要設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合的教學(xué)目標(biāo)，具體可以按照以下三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，第一步是確定教學(xué)目標(biāo)的類型，第二步是分析教學(xué)目標(biāo)所屬的層次，第三步是陳述具體的教學(xué)目標(biāo)。在第一步確定遷移教學(xué)目標(biāo)的類型上，應(yīng)該分析這一目標(biāo)屬于哪一類型，是認(rèn)知領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域或是動(dòng)作領(lǐng)域。第二步，教師應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)所屬的層級(jí)，如認(rèn)知、情感、動(dòng)作等類型下的運(yùn)用、綜合、分析層級(jí)，反應(yīng)、接受或是技能、知覺層級(jí)，如要求學(xué)生在閱讀文本之后學(xué)會(huì)造句，這屬于認(rèn)知類型下的“運(yùn)用”層級(jí)；而教會(huì)學(xué)生鑒賞同類體裁的文章是屬于認(rèn)知類型中的“綜合”這一層級(jí)。第三步驟教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)步驟，也就是采取什么辦法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)遷移理論教學(xué)目標(biāo)這一方法培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維、推理、舉一反三等遷移能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。以蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下遷移教學(xué)目標(biāo)。

在遷移理論指導(dǎo)下，學(xué)生把已有的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能遷移到新的閱讀活動(dòng)中，有助于學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過：“教是為了不教?！苯處熢陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力，就是培養(yǎng)其觸類旁通、舉一反三的能力。為此，教師應(yīng)實(shí)施合理的教學(xué)方法，如多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、情感遷移能力、閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。如在教學(xué)《海倫·凱勒》這一節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀遷移問題和練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式探討問題的答案。比如讓小組推選代表匯報(bào)本組成員閱讀課文的讀書心得，或是要求學(xué)生運(yùn)用課文中“躁”“程”“脾”等字詞造句，最后小組派代表匯總，總結(jié)和交流造句心得。教師還可以設(shè)計(jì)遷移閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生提供與課文教學(xué)文體、表達(dá)方式、寫作手法、主題等有關(guān)的文章、圖畫或是視頻資料，讓學(xué)生在情境教學(xué)中開展遷移閱讀訓(xùn)練。如在《海倫·凱勒》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與課文主題相似的情境，如有關(guān)于“勵(lì)志”主題的討論，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文閱讀情境中。教師還可以向?qū)W生提供相關(guān)的閱讀文本，開展遷移閱讀，如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《熱愛生命》《簡(jiǎn)·愛》等勵(lì)志類小說(shuō)，然后讓學(xué)生相互分享閱讀體會(huì)，如簡(jiǎn)·愛、保爾·柯察金的勵(lì)志人生與海倫·凱勒有哪些異同點(diǎn)。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、跨學(xué)科的閱讀，還能把在閱讀課文中學(xué)到的方法、知識(shí)遷移到課外閱讀中，拓寬了學(xué)生的閱讀面，鞏固閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力，成功達(dá)到遷移閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)不斷探索遷移理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的有效形式，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)目的。

（責(zé)編 楊 春）