倪蓓

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0114-02

從課堂教學(xué)效率來說，一般包含兩個方面的意思，一是學(xué)生的學(xué)習效率，二是教師的教學(xué)效率。本文擬從教師教學(xué)的角度探求如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）沒有針對學(xué)生的年齡特質(zhì)進行教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生具有明顯的年齡特征，這就決定了他們在課堂上的表現(xiàn)與其他年齡階段的學(xué)生是不同的。低年級的小學(xué)生由于年齡小，自我控制和自我約束能力較差，在課堂上愛動愛笑，注意力容易分散，往往一點聲響或者有人經(jīng)過都會引起他們的無意注意。因此，教師應(yīng)運用多種形式來教學(xué)，切實激起學(xué)生學(xué)習的積極性。然而，部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師卻對此不以為然，他們?yōu)榱斯芾砗徒虒W(xué)的方便，要求學(xué)生必須保持“正襟危坐”的姿勢，以簡單的說教來控制學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習處于被動狀態(tài)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了他們的天性。

（二）教學(xué)目標和教學(xué)功能過于隨性

有些小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師由于輕視其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)目標的設(shè)置過于隨性，很多時候還牽強附會，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。他們認為一個課堂的目標不需要有明確的指向，甚至還會隨意設(shè)置超過學(xué)生實際認知水平、不符合兒童年齡特征的教學(xué)目標和任務(wù)。過高的教學(xué)目標要求，很容易導(dǎo)致教師認為學(xué)生笨或不配合教學(xué)工作，而學(xué)生也會認為自己怎么也學(xué)不會，影響他們學(xué)習的信心。有的教師還會生搬硬套新課程標準所提倡的“三維目標”，每個環(huán)節(jié)都要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標。其實，不同的課程內(nèi)容有不同的特點，學(xué)生對每個知識點的認知程度也不同，因此，對于不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)目標，不一定要求全求同。另外，有的教師設(shè)定的教學(xué)目標缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、教什么都沒有一個清晰的認識。

（三）忽視學(xué)生的主體性，機械教學(xué)

有些教師沒有正確認識到學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。因此，他們在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的主體性，不愿意尊重、寬容和理解學(xué)生，認為那樣會讓自己失去威嚴。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，往往只會機械地按照教案教學(xué)，忽略了教學(xué)中生成的資源，沒有學(xué)會利用課堂生成來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在學(xué)習測量長度時，教材里是要求學(xué)生量課本的長度，很多教師也就要求學(xué)生按照教材的方法去量，雖然有的學(xué)生有更好的方法，但教師并沒有給予學(xué)生展示的機會，也沒有引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋找更多的方法。

二、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立與時俱進的教育教學(xué)觀念

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，人們對小學(xué)低年級的教育教學(xué)也有了更多的關(guān)注和研究，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念也不斷推陳出新。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立與時俱進的教育教學(xué)觀念。首先，教師要尊重學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。其次，教師要全面了解學(xué)生，設(shè)定合理的教學(xué)目標，完善教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際的知識框架、能力水平和個性特征等方面來進行教學(xué)；啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐能力，使課堂教學(xué)形成一種平等、民主的氛圍，使師生間的互動和交流變得更輕松，使課堂煥發(fā)出不一樣的生命力和活力。例如，在讓學(xué)生認識鐘面和簡單的時刻時，教師要做好引導(dǎo)工作，由教師轉(zhuǎn)動鐘面的時針、分針和秒針，讓學(xué)生說出對應(yīng)的時刻，再由學(xué)生或教師一起來評定答案正確與否。但在這個過程中，教師要多給學(xué)生自己思考和發(fā)言的機會，讓他們可以更多地參與到認識這些時刻的教學(xué)活動中。

（二）鉆研學(xué)生，把握教學(xué)目標

教學(xué)目標應(yīng)該如何確定？筆者認為，教師可以從幾個方面來考慮。一是準確把握教學(xué)大綱的要求，對于一個知識點的教學(xué)，是要達到了解或理解或掌握的層次？知識點的技能目標是什么，情感目標又是什么？這都需要教師把握好。二是根據(jù)學(xué)生的具體情況和特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標。這就需要教師在日常的教學(xué)活動中注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的知識框架和認知水平，熟悉他們的生活習慣和日常行為模式，將每個學(xué)生的情況都記錄下來。如果條件允許，還可以給學(xué)生做一個數(shù)學(xué)學(xué)習檔案記錄，為教學(xué)做好準備。同時，教師還要認真專研教材，正確把握教學(xué)目標，準確把握課堂的動態(tài)生成，及時了解學(xué)生的自主學(xué)習情況，以便根據(jù)課堂的實際情況適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

新課程標準提倡，要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)和實際生活的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合日常生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境。比如認識“小數(shù)點”或“元角分”的時候，可以創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境，讓孩子們在“購物”中認識小數(shù)和“元角分”。此外，教師可以通過講故事、做游戲、模擬表演等方式來設(shè)計情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，使他們在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。例如，教學(xué)“十以內(nèi)的加減法”時，可以給學(xué)生講一個故事：圣誕節(jié)到了，住在森林里的小熊想去探望小兔子，便用漂亮的袋子裝著10個水果出發(fā)了。一路上它興奮地跟蝴蝶妹妹打招呼，蹦蹦跳跳地走著。當它看到孔雀哥哥在優(yōu)雅地散步時，忍不住上去跟孔雀哥哥拍照。拍完照片后，小熊送了2個蘋果給孔雀哥哥。當小熊走到河邊時，發(fā)現(xiàn)小猴弟弟在傷心地哭泣著。為了安慰它，小熊把3個橙子送給了小猴弟弟。小猴弟弟拿到橙子后高興得手舞足蹈。小猴媽媽為了感謝小熊就急急忙忙地從家里拿了5個桃子給小熊。小熊愉快地接過桃子，唱著小曲繼續(xù)向小兔家走去。小熊一邊走一邊在算著自己還有多少個水果?？墒切⌒苁莻€糊涂蟲呀，它怎么也算不清楚。各位熱心的同學(xué)，你們可不可幫一幫它？這樣生動有趣的情景故事很快地吸引住低年級小學(xué)生的注意力，調(diào)動起他們的學(xué)習興趣。

低年級小學(xué)生的年齡特點決定了對他們要運用特別的教育教學(xué)方法。以上只是筆者在教學(xué)中的一點經(jīng)驗，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)道路上走得更寬更遠，還需要廣大同行的共同努力。

（責編 黃珍平）