朱樂平

（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

澳大利亞悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其啟示

朱樂平

（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

信息技術(shù)影響到人類的生存、生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了諸多變化。澳大利亞悉尼大學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為教師和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師探索教學(xué)。我國在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，完善其服務(wù)體系、突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，制訂教師發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)項(xiàng)目。

澳大利亞悉尼大學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；啟示

一、引言

高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為教育的發(fā)展提供了極好的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國的教育觀念隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來也產(chǎn)生了一定的變化。當(dāng)下的教育觀念提倡教育需針對(duì)學(xué)生的需要，讓學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行中得以充分的體現(xiàn)，即所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的充分發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得到各方的重視。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同之處在于學(xué)習(xí)者可以不受到時(shí)間及空間的限制，隨時(shí)、隨地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以共享豐富的學(xué)習(xí)資源，突破了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)資源的限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的這種分布式特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互性為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的可行性，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)強(qiáng)大的支持。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性非常大，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和完成作業(yè)的必需工具，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著十分重要的角色。澳大利亞悉尼大學(xué)長期以來就比較重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，并且取得了較好的成果。

悉尼大學(xué)是一所世界頂尖研究型學(xué)府，始建于1850年，是澳大利亞和大洋洲第一所大學(xué)。經(jīng)過長期的探索和發(fā)展，在本校實(shí)際基礎(chǔ)之上，積極借鑒國外的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了比較完善的網(wǎng)絡(luò)體系。

其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系不僅僅設(shè)置了學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域、教師的教學(xué)方面的內(nèi)容，還確立了相關(guān)評(píng)估指標(biāo)，開展了許多活動(dòng)項(xiàng)目。悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展為受教育者的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供了較好的平臺(tái)。悉尼大學(xué)的學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地方從事社區(qū)活動(dòng)以及在學(xué)業(yè)上實(shí)現(xiàn)思想創(chuàng)新。悉尼大學(xué)學(xué)生通常使用的是悉尼大學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中有學(xué)生自己的學(xué)習(xí)單元網(wǎng)頁，然后使用所需的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生也可以進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，悉尼大學(xué)移動(dòng)app是與LMS相互連接的，學(xué)生在自己的手機(jī)或者是移動(dòng)設(shè)備上下載悉尼大學(xué)移動(dòng)app或者是Blackboard Mobile Learn app，學(xué)生可以在自己的系統(tǒng)中獲得自己想要的任何資源，進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)也為教學(xué)人員提供了一系列的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)，這種服務(wù)主要分為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)材料和目標(biāo)、通訊和交流、評(píng)估、協(xié)作。另外，教師也可以在LMS中根據(jù)教學(xué)的需要使用一些必要的工具。一方面是悉尼大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的根本訴求的反映，另一方面也是高等教育信息化的重要體現(xiàn)。悉尼大學(xué)注重評(píng)價(jià)和理解學(xué)生與教師以下方面的需求：（1）在集成學(xué)習(xí)空間上要持續(xù)創(chuàng)新；（2）在學(xué)習(xí)空間標(biāo)準(zhǔn)更加明確；（3）在學(xué)習(xí)空間庫存方面的狀況；（4）在學(xué)習(xí)空間的支持和服務(wù)方面的力度與質(zhì)量。設(shè)立了“閉合環(huán)路”這一活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心定期開展改善悉尼大學(xué)學(xué)習(xí)的專題行動(dòng)，工作人員會(huì)從事一項(xiàng)持續(xù)的反饋項(xiàng)目，為教學(xué)人員和學(xué)生提供晚上的服務(wù)。

經(jīng)過長期的發(fā)展，澳大利亞悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的建設(shè)形成了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，他山之石，可以攻玉。探索澳大利亞悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建設(shè)也對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展有著較好的啟示作用。

二、悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

為了更為清楚地探究澳大利亞悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況，筆者通過文獻(xiàn)搜集和悉尼大學(xué)官網(wǎng)的搜索，從而較為深入地了解和分析對(duì)澳大利亞悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個(gè)體系，發(fā)現(xiàn)悉尼大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)以及和活動(dòng)開展?fàn)顩r方面具有自己的特點(diǎn)。如，悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展比較注重以學(xué)生為本，形成了比較完善的體系，積極為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，拓展自身的輻射作用。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要因素，高校任何活動(dòng)的進(jìn)行都應(yīng)充分考慮學(xué)生地位。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念就是積極探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)教師只是作為一名“指導(dǎo)者”、“設(shè)計(jì)者”、“建設(shè)者”來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，促使學(xué)生在眾多大量的信息面前做好篩選工作，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。悉尼大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不論是在LMS學(xué)習(xí)方面、在教師的教學(xué)工具的使用方面還是在學(xué)習(xí)空間的建設(shè)方面，都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本。幫助學(xué)生主動(dòng)式探索學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要從學(xué)生的角度考慮問題，學(xué)習(xí)空間的建設(shè)根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的活動(dòng)，切實(shí)考慮到學(xué)生的發(fā)展情況。

（二）體系比較完善

經(jīng)過長期的摸索和發(fā)展，悉尼大學(xué)構(gòu)建了比較完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體系涉及教師、學(xué)生、評(píng)估指標(biāo)、項(xiàng)目發(fā)展、學(xué)習(xí)空間方面，對(duì)于每一個(gè)主題的設(shè)計(jì)也都比較完善。從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面都進(jìn)行了比較詳細(xì)的安排，相關(guān)的活動(dòng)都能夠有效開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富和多樣，教師在教學(xué)方面的資源和手段也比較充足和多元；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效，會(huì)采用教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行檢測(cè)；對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施狀況，以及學(xué)習(xí)空間的建設(shè)狀況，會(huì)制定相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)。

（三）提供社會(huì)服務(wù)

服務(wù)社會(huì)是高等教育的重要功能之一，也是高校融入社會(huì)、提升自身的途徑之一。根據(jù)副校長委員會(huì)（AVCC）的調(diào)查數(shù)據(jù)，澳大利亞有3%之多的人是盲人、耳鳴或者是打印殘疾者，因此他們的受教育問題就面臨著極大的挑戰(zhàn)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的社會(huì)中，關(guān)注他們的問題也是大學(xué)應(yīng)有職責(zé)。因此，悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為他們提供了一些指導(dǎo)原則幫助他們進(jìn)入到他們的Uos網(wǎng)頁中，打印殘疾者通常使用一些輔助性軟件和技術(shù)管理他們的屏幕或者使用屏幕閱讀器，一些簡單的進(jìn)入設(shè)計(jì)準(zhǔn)則可以便于網(wǎng)絡(luò)使用者更多地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無障礙式學(xué)習(xí)。

三、對(duì)我國高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！边@無疑對(duì)推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展進(jìn)一步提供了政策依據(jù)。借鑒師澳大利亞悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專家學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究，我國高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的建設(shè)應(yīng)特別重視以下三方面的工作。

（一）轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，完善其服務(wù)體系

教育與學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并取得有效成果的前提。在當(dāng)今社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)和信息的載體，但與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)的信息容量大，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師與學(xué)習(xí)者可以開展多種形式的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在教室，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)之中，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)就成為學(xué)習(xí)的大教室，是學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)、信息資源雖豐富多彩，但雜亂無章，內(nèi)容也良莠不齊，蘊(yùn)涵豐富科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上也充滿了信息垃圾。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)和信息資源進(jìn)行鑒別、組織、利用的過程。作為一種學(xué)習(xí)觀，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也意味著我們還要利用網(wǎng)絡(luò)便捷、迅速的優(yōu)點(diǎn)，去形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不再局限于物理知識(shí)，而是通過物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)者與其他人之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面給人們提供了方便，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。因此不論是教師還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，教師變傳統(tǒng)的知識(shí)的占有著為新的知識(shí)的追求者，學(xué)生變傳統(tǒng)的接受者為知識(shí)的探索者。

（二）突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)

時(shí)代在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源也特別豐富，學(xué)生是知識(shí)的接受者。但是也有人認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，對(duì)于學(xué)生地位的不同認(rèn)識(shí)在很大程度上會(huì)影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)情況。教學(xué)講授不是單方向的傳授，而是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上要從學(xué)生的角度考慮，而不能是為了便于教學(xué)的操作。作為新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生面對(duì)這些豐富資源時(shí)具備很高的自制力，主動(dòng)積極地選擇網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的開展以及教師的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生應(yīng)多與師友交流，汲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)信息方法，培養(yǎng)資源共享精神，以提高自身的思想認(rèn)識(shí)水平，成熟心智，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚醒自己的求知欲。這對(duì)于學(xué)生的主體意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練是極為有利的。

（三）制訂教師發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)項(xiàng)目

高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)能力和文化傳承創(chuàng)新的成效都取決于是否擁有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，促進(jìn)教師發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育改革與發(fā)展所面臨的重要問題。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，信息網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展提出了更高的要求。借鑒悉尼大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于教師發(fā)展的要求，結(jié)合我國高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)不同發(fā)展階段的教師制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，使得教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下也可以實(shí)現(xiàn)較好的發(fā)展，而不是僅僅把原來的課本知識(shí)搬到網(wǎng)絡(luò)媒體上?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，其成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問題，他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，加強(qiáng)社區(qū)成員間的互動(dòng)。

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G642.0

A

1674-9324（2014）42-0265-03

朱樂平（1990-），男，安徽宿州人，研究生在讀，廈門大學(xué)，學(xué)生，研究方向：課程與教學(xué)論。