陽澤華

益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部,湖南益陽 413000

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三個(gè)方面提供必要的反饋信息。促進(jìn)學(xué)、教、管活動(dòng)不斷改革和完善。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類很多，功能也是多方面的，概括起來有導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、選拔功能、控制功能和研究功能[1]。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從多個(gè)角度分類。在一般教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)是以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，評(píng)價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)[2]。而前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利中指出百分制評(píng)價(jià)不利于學(xué)生完善和鞏固知識(shí)、技能與技巧，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于他們的心理健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們形成獨(dú)立的判斷能力和自我評(píng)價(jià)能力[3]。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。因此形成性評(píng)價(jià)更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

目前關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究多集中在英語課教學(xué)評(píng)價(jià)中，我國(guó)醫(yī)學(xué)類課程中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用起步較晚[4]。近年來，該教研室在生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中采用了形成性評(píng)價(jià)對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取Hershey SB總結(jié)的“FED口訣”[5]：F(Feedback)反饋，E(Encouragement)為鼓勵(lì)，D(Direction)為指導(dǎo)的實(shí)施原則，采取多樣化考核形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]，取得了良好的效果。

1 形成性評(píng)價(jià)的操作方法

該課程的考核形式包括課堂表現(xiàn)、階段性考試、實(shí)驗(yàn)課隨堂考核和期末筆試。其中平時(shí)成績(jī)(即前三項(xiàng)的總成績(jī))占課程總成績(jī)的40%；期末閉卷理論考試，占課程總成績(jī)的60%。

1.1 階段性測(cè)試

①時(shí)間：一學(xué)期3次，分別在第7、第12、第16教學(xué)周進(jìn)行。②內(nèi)容：選擇已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)章節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)作為考查內(nèi)容。③方式為閉卷筆試形式。該部分為10分，根據(jù)班級(jí)平均成績(jī)確定基準(zhǔn)分為6分，根據(jù)個(gè)人得分與平均分的比較進(jìn)行加減。

1.2 課堂表現(xiàn)

①時(shí)間：18個(gè)教學(xué)周；②方式：每次授課前將上次課講授的3個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)以選擇題的形式進(jìn)行考察，請(qǐng)學(xué)生選擇并說明理由，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)試題進(jìn)行分析。另外，在課堂授課過程中給學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生理解和掌握的程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行調(diào)整。每次課結(jié)束前給學(xué)生留下與該次所學(xué)知識(shí)相關(guān)的臨床與生活實(shí)際案例，在建立的生理學(xué)學(xué)習(xí)QQ群中進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；③評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合18周理論教學(xué)過程中的學(xué)生課堂活躍度、QQ群中討論問題的發(fā)言情況、學(xué)生回答問題時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和出勤情況等進(jìn)行評(píng)分。該部分共20分，每位同學(xué)在12分基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行加減，隨堂記錄并在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行計(jì)算。

1.3 實(shí)驗(yàn)隨堂考核

①時(shí)間：一個(gè)學(xué)期生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課；②內(nèi)容：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課所開設(shè)的每次實(shí)驗(yàn)；③方式：?jiǎn)稳思纯赏瓿傻膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目則單獨(dú)評(píng)分，必須集體協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則以實(shí)驗(yàn)小組(每組4人)為單位，根據(jù)整組實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。④評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：該部分10分。單人完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制定的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，小組評(píng)分根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定基準(zhǔn)分，對(duì)小組中起到核心作用的同學(xué)上調(diào)評(píng)分，相反下調(diào)評(píng)分。實(shí)驗(yàn)過程中帶教老師全程進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱完畢后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，并且要對(duì)書寫較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行肯定，這樣及時(shí)反饋信息并指導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行糾錯(cuò)。

1.4 期末考試

①內(nèi)容：根據(jù)生理學(xué)所授章節(jié)、教學(xué)大綱和考試大綱所規(guī)定的基本概念、基本原理等重要知識(shí)點(diǎn)。②方式：閉卷筆試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題。③評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)格按照考試卷面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，卷面成績(jī)以百分制計(jì)，占課程總成績(jī)的60%。

2 形成性評(píng)價(jià)在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后的分析

通過形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂聽課、回答問題、課后案例分析討論、查詢資料、作業(yè)的完成積極性都較大提高，整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大提升。問卷調(diào)查也顯示2/3以上的學(xué)生認(rèn)為采取形成性評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、有利于培養(yǎng)問題分析能力和理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的過程中有以下的體會(huì)和思考：①第一次課要告知學(xué)生生理學(xué)課程的評(píng)價(jià)方法和細(xì)節(jié)，告知學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容并征求學(xué)生意見，讓學(xué)生能參與形成性評(píng)價(jià)的方案制定。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)參與度、規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為；②老師要及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)依據(jù)，并且要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定其學(xué)習(xí)積極性和結(jié)果。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不佳的學(xué)生要分析原因，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；③形成性評(píng)價(jià)要使用多種方式和方法進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。一是要建立學(xué)生評(píng)價(jià)電子檔案，二是采取學(xué)生樂意接受的形式，如通過QQ群、微信群、微博和郵件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況；④形成性評(píng)價(jià)對(duì)師生要求較高。需要老師投入更大的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要老師花更多時(shí)間進(jìn)行備課，學(xué)生需要花更多時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查詢資料。而三年制大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的在校時(shí)間只有2年，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，加上高職高專教師的教學(xué)任務(wù)重，所以形成性評(píng)價(jià)在操作上要進(jìn)行規(guī)范化，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)；⑤教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法，尤其是學(xué)生參與度較高的PBL和TBL教學(xué)法有利于學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)效果，使形成性評(píng)價(jià)更加客觀。

3 存在的問題

3.1 高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和師資短缺的矛盾

以往的教學(xué)方法以講授為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主（期末考試）。課堂要從教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面需要老師轉(zhuǎn)變教育理念，另一方面需要老師學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)和技能，并通過評(píng)價(jià)、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來分析和理解學(xué)習(xí)成果，及時(shí)向?qū)W生反饋信息，以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容較終結(jié)性評(píng)價(jià)多，這給教師增加了較大的工作量。目前高校招生規(guī)模較大，而師資短缺，尤其是高職高專學(xué)校情況更加嚴(yán)重[7]。學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變要求教師投入更多精力和現(xiàn)實(shí)學(xué)生多、教師任務(wù)中形成了難以調(diào)和的矛盾，這樣造成形成性評(píng)價(jià)難以大面積推廣。

3.2 教師和學(xué)生的觀念需要轉(zhuǎn)變

形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用首先需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的觀念，積極學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣能促進(jìn)學(xué)生獲得成就感、提高自信心，使學(xué)生能積極參與到評(píng)價(jià)中來。同時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期認(rèn)為期末課程考試前突擊復(fù)習(xí)就可以取得好成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性，這種觀念也需要老師在課程開始前就必須加以駁斥，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)的重要性。

3.3 形成性評(píng)價(jià)方式多樣化與學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后的矛盾

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高?；窘⒘俗约旱男@網(wǎng)和教學(xué)平臺(tái)，雖然功能較為強(qiáng)大，但是這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的內(nèi)容大多停留在公布教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和練習(xí)題等，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能或互動(dòng)功能較少或?qū)W生老師并不熟悉教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，部分服務(wù)沒有向?qū)W生提供，存在反饋功能不足的情況[8]。而教學(xué)形成性評(píng)價(jià)需要及時(shí)反饋信息，形成性評(píng)價(jià)的反饋需要雙向進(jìn)行，教師向?qū)W生反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，同時(shí)學(xué)生向老師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)疑問。所以有必要開發(fā)有雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)功能的教學(xué)子平臺(tái)供學(xué)生和老師使用。并且能滿足多平臺(tái)使用，既能使用電腦登陸使用，也能使用手機(jī)端登陸使用。

3.4 學(xué)校教學(xué)管理制度

任何一項(xiàng)教學(xué)上的改革，都要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持，需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，形成性評(píng)價(jià)要大范圍推廣使用需要學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提供有利條件和管理方法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)。

[1]馬越,王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009．

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