蔣善利，李兆強(qiáng)

1.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，河南漯河 462002；2.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校信息中心，河南漯河 462002

20 世紀(jì)90年代我國(guó)教育信息化起步以來(lái),許多專家、學(xué)者針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的方方面面做了大量的探索。就信息技術(shù)與課程整合方面而言,雖然專家、學(xué)者們以及眾多的教育工作者都曾做了大量的理論研究和實(shí)踐探索,但其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相比尚不成熟,被普遍接受的模式屈指可數(shù)[1]。因此,作為這一時(shí)期的教育工作者有必要對(duì)這一領(lǐng)域做更加深入的探索,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)借助信息技術(shù)構(gòu)建與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的的新型教學(xué)模式,達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合的目的。（OBTL Outcomes Based Teaching Learning）。模式是“讓每個(gè)人都能學(xué)會(huì)做為前提條件，把學(xué)生做為中心、成果成為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出的教學(xué)先進(jìn)模式”重要目的是學(xué)生在“任何程度”“怎樣”做到“什么”具體的學(xué)習(xí)方向和結(jié)果。所說的結(jié)果，包括學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將要具備的知識(shí)成果和能力與素質(zhì)，核心價(jià)值在于適應(yīng)未來(lái)、應(yīng)對(duì)未來(lái)的自理能力。將教育定位在適應(yīng)未來(lái)崗位要求、培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕逃枷?，與高職培養(yǎng)出的高素質(zhì)技能型人才的教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)[2]，應(yīng)該不斷改變以前高職教學(xué)中經(jīng)常存在的教學(xué)能力目標(biāo)不清楚、職業(yè)教育特不鮮明、實(shí)踐應(yīng)用和理論知識(shí)脫節(jié)的弊端。所以，在醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行深化改革，實(shí)行OBTL 的教學(xué)新模式，其中把數(shù)學(xué)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、和專業(yè)需求結(jié)合在了一起。教育效果顯著提高。

1 教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生們成為中心

①做好計(jì)劃，設(shè)計(jì)好中心思想。要算好自己的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果，在實(shí)際環(huán)境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，要拋棄以往舊的教學(xué)方式，老師放開手讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算練習(xí)，而老師在旁邊只是起到協(xié)助的作用。讓學(xué)生自己動(dòng)腦子去尋找答案，遇到解決不了的難題再去請(qǐng)教老師。最后一定要把遇到的問題成功解決并使印象加深，學(xué)到真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。第一步要認(rèn)真的分析案例。在教學(xué)當(dāng)中一切作業(yè)都要以實(shí)際物為實(shí)際情況，讓數(shù)學(xué)這門課程與所學(xué)所用的專業(yè)形成密切的關(guān)聯(lián)。老師徐徐善誘讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并尋找事實(shí)的答案和解決實(shí)際問題的方法。以實(shí)際生活中常見的問題為例子，讓學(xué)生找出正確的方法，以學(xué)到實(shí)際案例所涵蓋的科學(xué)理論方法。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握實(shí)際操作方法。

②把學(xué)生分成小組，幾個(gè)人一組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在教學(xué)面前先讓同學(xué)們同心協(xié)力討論該怎么樣做才能找到解決問題的正確辦法，這樣會(huì)讓同學(xué)們的頭腦更加活躍，更加樂于參與到問題中來(lái)，開發(fā)自己的想象力，不斷摸索尋找解決問題的辦法，更好更快地完成。課下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授的過程，課上通過自主與協(xié)作探索活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，通過自由談話的方式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的感受和意見，并采用問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做調(diào)查研究。通過以上調(diào)查研究分析：反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)模式比較感興趣，并給予充分的認(rèn)可[3]。

③為了方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)盡力完善教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)電腦實(shí)時(shí)求真教學(xué)。這樣能解決數(shù)學(xué)模型計(jì)算量比較大、算起來(lái)結(jié)果比較繁瑣的問題，還能順應(yīng)信息時(shí)代的需要，更快捷地讓學(xué)生在電腦課程上掌握軟件的操作，解決以前教學(xué)中無(wú)法求解的困難，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、綜合應(yīng)用能力得到提高。

2 學(xué)習(xí)成果應(yīng)該以崗位需求為前提

①明確所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力、專業(yè)素質(zhì)的要求，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，做到有一定的突出性和實(shí)用性的效果。OBTL 的重要環(huán)節(jié)是設(shè)置學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同崗位所需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)鑒定學(xué)習(xí)的成果。通過課程學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化常用的工具和方法，開發(fā)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密、摸索創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)是醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

②學(xué)生要熟悉醫(yī)療器械軟件的基本操作。以“優(yōu)化定量”的思路去就處理醫(yī)學(xué)活動(dòng)中的問題。形成一個(gè)具體化的目標(biāo)，給學(xué)生做好教學(xué)預(yù)期，以便于老師去檢驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的效果。學(xué)生也應(yīng)該提前預(yù)習(xí)自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地配合老師的教學(xué)課程，輕松地學(xué)習(xí)老師所教的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。

③對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果可以這樣做：學(xué)生要主動(dòng)收集醫(yī)學(xué)院的歷年數(shù)據(jù)信息設(shè)計(jì)出預(yù)測(cè)方案，并用軟件進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且協(xié)助學(xué)院對(duì)于不同未來(lái)市場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，合理利用軟件找出解決辦法。按照醫(yī)學(xué)案例客觀分析幾名員工完成不同任務(wù)的實(shí)踐數(shù)據(jù)，讓軟件設(shè)計(jì)師派遣一個(gè)人去完成工作，找到時(shí)間用得最少的例子。

3 評(píng)估體系要以能力為本位，注重實(shí)踐效果

①評(píng)估體系可以有效的檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、老師在講解預(yù)期學(xué)習(xí)成果同時(shí)展示課程評(píng)估的方法和標(biāo)準(zhǔn)。要把評(píng)估體系做到具體量化、可操作、易理解、容易判斷預(yù)期學(xué)習(xí)成果的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)差距，從而進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

②實(shí)踐證明，OBTL 教學(xué)模式是高職數(shù)學(xué)改革的有益嘗試，在過去的幾年里，應(yīng)用OBTL 模式數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索中，取得了很好的教學(xué)效果。增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知主題，OBTL 模式清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，還與學(xué)生未來(lái)的工作崗位和所需要的技能密切相關(guān)。不僅學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的目的性也很強(qiáng)。學(xué)生不斷體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的樂趣和成就感[4-5]。

③很多專業(yè)課的老師都反映，學(xué)生遇到問題隨機(jī)試探的現(xiàn)象減少了，嘗試進(jìn)行現(xiàn)象與量化的意識(shí)增強(qiáng)、現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)可以使用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具解決簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問題了。OBTL 模式在設(shè)計(jì)和解決的全過程中，提高了學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，OBTL 模式還使教師的服務(wù)意識(shí)與業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，它對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求，考研了老師的數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)與否，在客觀上讓教師從傳統(tǒng)的“教書先生”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，讓老師具備了更多的軟件操作能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力與更專業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該不斷探索，在教學(xué)活動(dòng)中如何充分調(diào)動(dòng)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力。把明確目標(biāo)與成果作為發(fā)展方向，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，歸根到底在于注重發(fā)掘?qū)W生潛力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。這種OBTL 教學(xué)模式的實(shí)施，為全面深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定了很大的基礎(chǔ)，并且體現(xiàn)出了高等職業(yè)院校的辦學(xué)特和與教學(xué)風(fēng)格[6]。

OBTL 模式目前還不是特別完善，存在一定的不足，需要一起努力繼續(xù)探討與發(fā)現(xiàn)它的不足之處。應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育，實(shí)施要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究性教學(xué)是目前國(guó)際上普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式,具有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用,因此在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中采用OBTL 這種研究性教學(xué)模式是一種有益的嘗試。

[1]代偉，李克國(guó).OBTL 模式在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2013(3):62-64.

[2]王成英.數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].甘肅教育，2014（22):108.

[3]代梅.概念圖的教學(xué)模式的構(gòu)建及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].陜西師范大學(xué),2011（2）：11-14.

[4]王欣欣.高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6):65-66.

[5]裴克春.職業(yè)院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式改革及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].新校園，2015(1 上旬):110.

[6]王富彬,姚克儉.基于問題驅(qū)動(dòng)的本科層次 高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].職業(yè)技術(shù),2014(10):133.