莊西真

職業(yè)學(xué)校的核心活動(dòng)就是教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是通過教學(xué)這個(gè)活動(dòng)完成的，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定著學(xué)生的發(fā)展情況。那么，如何知道教學(xué)質(zhì)量的高低，評價(jià)是途徑之一。一般而言，教學(xué)評價(jià)就是依照教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，包括有效進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一連串反饋活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)的主要任務(wù)是尋求影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，應(yīng)該以教學(xué)質(zhì)量為核心來設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)體系。既然如此，如何認(rèn)定職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的影響因素便成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，也就是說，職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建取決于職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)的價(jià)值觀。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育組織，作為其“最終產(chǎn)品”的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量水平取決于用人單位對其綜合能力的評價(jià)。因此，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用能力導(dǎo)向評價(jià)方法是一種不錯(cuò)的選擇。

第一，能力導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。能力導(dǎo)向評價(jià)源于工作崗位對于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的能力預(yù)期，包括專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，社會(huì)用人單位注重與實(shí)際工作密切相關(guān)的、可轉(zhuǎn)換的綜合能力，而不是具體到某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)多寡。從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度看，這種評價(jià)的導(dǎo)向性非常明確，即職校生所應(yīng)該擁有的能力對于其今后的職業(yè)生涯發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。前已述及，教學(xué)評價(jià)是對職業(yè)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行的價(jià)值判斷以及對教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)形式的評價(jià)，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地收集、整理和分析教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)質(zhì)量做出判斷的過程。在這里，非常重要的一點(diǎn)就是確定教學(xué)目標(biāo)及其判斷標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向型教學(xué)評價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)而不是為了學(xué)習(xí)的評價(jià)，因而較為片面且容易忽視學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，致使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)類似于流水線生產(chǎn)出來的“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，難以滿足社會(huì)多樣化的用人需求。而能力導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)則不一樣，它僅僅圍繞專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度三大目標(biāo)展開，可以滿足社會(huì)對多樣化人才的需求。在具體的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，能力導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)方法鼓勵(lì)所有的利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等）都參與到教學(xué)評價(jià)過程中，表達(dá)自己的利益訴求，充分體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)“支持教學(xué)”和“共求進(jìn)步”的指向。

第二，能力導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)的流程。能力導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)的流程有評價(jià)準(zhǔn)備、正式評價(jià)和修訂改革三個(gè)階段。首先是評價(jià)準(zhǔn)備階段。一方面要做好資料準(zhǔn)備，包括自我評價(jià)、對存在問題的分析和認(rèn)識(shí)，以及對評價(jià)組織機(jī)構(gòu)的要求等。另一方面要做好組織準(zhǔn)備，確定參與評價(jià)工作的人員以及評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和日程的安排；其次是正式評價(jià)階段，這是評價(jià)最重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程管理方案形成的過程。主要工作是運(yùn)用綜合調(diào)查或?qū)ｎ}調(diào)查方法，就教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀和問題開展調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用定性方法、定量方法或混合方法進(jìn)行分析，確定要解決的主要問題，找出各種問題產(chǎn)生的原因，并提出具體可行的整改建議；再次是修訂改革階段，這一階段的主要任務(wù)是對有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們修訂教學(xué)方案并把方案落到實(shí)處。

與慣常的直接由教師教學(xué)行為結(jié)果反映其教學(xué)效果的教學(xué)評價(jià)方式不同，能力導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)方法評價(jià)的教學(xué)效果，是通過學(xué)生在相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度方面的變化體現(xiàn)出來的，教師不再是教學(xué)評價(jià)絕對的主體，學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的主體之一。這種評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變不僅是形式上發(fā)生了變化，更重要的是教育觀念的改變。這種評價(jià)方式真正體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，使得學(xué)生可以站在自己的需求和立場上去思考教學(xué)效果問題。同時(shí)，由于學(xué)生相關(guān)能力的提升是與教學(xué)過程同步進(jìn)行的，也可以促使教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整和改變，從而使得教學(xué)評價(jià)真正發(fā)揮其提升教師和學(xué)生雙方能力的作用而不僅僅是監(jiān)控作用。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院職教研究院）