張德姣 （吉首大學美術(shù)學院 427000）

一、標志設計創(chuàng)新人才必須具備的“七力”培養(yǎng)

在高校視覺藝術(shù)設計專業(yè)課程教學與人才培養(yǎng)中，標志設計教學與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是不可缺少的組成部分。在經(jīng)濟全球化、信息化、科技化、民族化、品牌化高速發(fā)展的今天，標志設計的應用與價值也在日益擴大，對標志設計的要求不再只是表現(xiàn)特定信息與美感的簡潔而獨特的圖形化符號，設計中它必須原創(chuàng)，必須要有好的視覺感和應用性，必須要賦有特定的文化內(nèi)涵和地域特征，必須體現(xiàn)藝術(shù)形式與時代精神。這就要求標志設計者對自然、對生活要具有自主體驗、自主學習的能力和發(fā)現(xiàn)設計元素的敏銳觀察力，要有象電腦一樣能儲存自然元素的高度記憶力，要有對事物能產(chǎn)生豐富想象的能力，要有能合理運用藝術(shù)手法精準表現(xiàn)圖形的能力，要有善于對自己的精美的視覺符號進行陳述的能力。因此，要培養(yǎng)出色的標識設計創(chuàng)新人才，在高校標志設計理論與實踐教學中，就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、高度的記憶力、豐富的想象力、精準的表現(xiàn)力、藝術(shù)的創(chuàng)造力、自主的學習力和專業(yè)的陳述能力，并將這七種能力的培養(yǎng)作為標志設計教學的核心目標貫穿于課程實踐教學的始終，最大限度的提高學生在標志設計中的創(chuàng)新和實踐能力。

二、標志認知與陳述的實踐教學模式定位是培養(yǎng)學生自主的學習力、敏銳的觀察力、高度的記憶力和專業(yè)陳述力的有效途徑

會學習、善觀察、能辨別、強記憶是創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。標志設計課程因其課時結(jié)構(gòu)及其課程屬性的特殊性，主講老師一般一次性講述完課程理論知識，并一次性布置好課程作業(yè)，進入課程實踐教學環(huán)節(jié)。為了理論與實踐之間能有一個有效的過渡，課程實踐的第一個環(huán)節(jié)設置“標志認知與陳述”是非常必要的。目的在于加強學生的自主學習能力、作品賞析能力、記憶能力和專業(yè)陳述能力，及時鞏固課堂所學的理論知識和表現(xiàn)技法。

標志設計實踐教學中的“標志認知與陳述實踐”是專業(yè)教師在講述完理論知識后，要求學生及時利用課余時間通過間接或直接的考查方式，自選標志設計作品多幅，結(jié)合課堂所學理論知識，區(qū)分好和劣，組織好相對應的設計文案，并在課堂規(guī)定的時間內(nèi)對作品設計分別進行說明，闡述個人觀點和建議，然后教師運用課程的知識點對根據(jù)學生的陳述內(nèi)容結(jié)合以及自選作品進行評析。在這一實踐環(huán)節(jié)中，主要是調(diào)動學生自主學習的積極性，鍛煉學生自主考查、自主審美、自主判斷、自主分析的能力，鼓勵學生用自主審美、剖析評判、時代敏銳的眼光觀察問題、分析問題和解決問題。通過這一環(huán)節(jié)的實踐教學，學生能很快進入課程實踐的角色，對課程知識結(jié)構(gòu)會有更為深入的認識和理解，對標志設計要點有了清晰的記憶和把握，對專業(yè)作品的設計陳述能力有了初步的鍛煉和自信。班集收集大量的標志作品的展示和評析也為學生提供了案列學習的機會，通過大量優(yōu)秀作品的賞析，開闊了學生設計視野和思維，為學生如何進行標志設計、防止設計雷同現(xiàn)象的發(fā)生在心理上做了充分的準備。

三、個人徽標設計與陳述的實踐教學模式是培養(yǎng)學生豐富的想象力、精準的表現(xiàn)力、藝術(shù)的創(chuàng)造力和專業(yè)的陳述力的有效途徑

為自己的需要做好了設計也是為他人的需要做好設計的基礎(chǔ)。這種良好的感悟和狀況尤其在標志設計課程實踐教學環(huán)節(jié)中體會深刻，效果明顯。要創(chuàng)新就得原創(chuàng)，原創(chuàng)的基礎(chǔ)在于對原始素材的挖掘和發(fā)現(xiàn)，要善于收集和利用原始素材，要善于對其展開豐富的想象，并運用合理的藝術(shù)表現(xiàn)手法進行創(chuàng)意表現(xiàn)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑?；诖?，標志設計實踐從學生最熟悉的自己開始進行素材的挖掘、收集、研究和設計，讓學生進行個人徽標設計與陳述實踐，為自己的需要設計，為自己的應用而設計，是激發(fā)學生設計興趣和潛能的有利因素。其設計過程的投入、研究和表現(xiàn)也為做好項目標志設計打下了良好的設計基礎(chǔ)。

標志設計實踐教學中的學生“個人徽標設計與陳述實踐”是專業(yè)教師在實踐教學模式中設置的中期環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生良好學習興趣的嘗試性作業(yè)。實踐中要求學生利用所學知識為自己設計一個新穎獨特、容易認知識別、個性品位突出、造型單純明快、美觀大方、適應性能良好的標志形態(tài)。實踐的要求是用文字表現(xiàn)型，便于識別和應用。這一實踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于在教師的正確引導、因材施教和學生獨立自主的設計嘗試。實踐過程中教師要合理啟發(fā)和開闊學生思維，正確引導每位學生針對自己有關(guān)的所有文字內(nèi)容進行合理研究、定位和構(gòu)思，盡可能的運用標志的各種表現(xiàn)技法進行多方位的設計表現(xiàn)嘗試，從中挖掘出適合學生自己的最有感染力、表現(xiàn)力和識別性的文字型符號，從而達到將自己所學的標志設計知識應用于自身，從自己成功的設計實踐中積累設計的經(jīng)驗。實踐中教師嚴格要求學生對設計作品從標志元素寓意、標志色彩寓意、標志造型寓意和標志整體寓意四個方面進行設計說明的撰寫和陳述，培養(yǎng)學生對設計作品的撰寫能力，進一步強化學生的專業(yè)陳述能力，有效加強學生之間的相互交流和學習。通過這一環(huán)節(jié)的實踐教學，讓每位學生都得到了一個理想的、滿意的標志，課堂的實踐教學中學生思維活躍、充滿激情并具有價值感。

四、項目標志設計與陳述的實踐教學模式是培養(yǎng)學生標識設計實踐能力的有效途徑。

標志設計課程教學中有了前期標志認知和個人徽標設計的實踐教學環(huán)節(jié)，學生標志設計的創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉和展示，對標志設計中關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力有了相應的提高，對標識設計的元素挖掘和篩選、設計定位和創(chuàng)意構(gòu)思、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)技巧等諸多方面有了更為深入的理解和掌握。標志設計教學的最終目的和價值體現(xiàn)是培養(yǎng)學生解決標志設計實際問題的能力，而設計實踐是否成功要取決于設計作品的是否原創(chuàng)和實用。要達到這個目標就需要標志設計的實踐教學進入市場、進入社會，充分利用社會資源，合理設置市場、社會需要的項目標志設計實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合市場和社會需要的標志設計人才。

項目標志設計與陳述是專業(yè)教師在標志設計實踐教學模式中設置的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量學生標志設計水平和設計價值的手段。項目實踐的要求是學生自選市場需要改良的標識項目或是網(wǎng)上公開征集的標志設計項目進行選題和設計。項目一經(jīng)確定，首要準備的就是對對象的調(diào)查和了解，了解必須要了解而不了解的，熟悉必須要熟悉而不熟悉的，將其歸納、整合為設計元素，從而選擇最適合的元素進行定位、構(gòu)思，運用最合理的藝術(shù)表現(xiàn)手法進行表現(xiàn)，創(chuàng)造出理想的視覺圖形符號，在班級中進行設計陳述、同學互評、教師點評，按實際要求進行修整完善，直到投稿。這一實踐過程讓學生充分感受到了理論與實踐的高度融合，深刻體會了標志設計的全部過程、社會價值和實際意義。實踐中學生從標志設計定位、創(chuàng)意、表現(xiàn)形式、設計方法等方面通過再次的設計陳述、學生互評和教師的點評，再次增強了學生的膽量和自信，很大程度上提高了學生的專業(yè)陳述能力、評析能力和標志設計的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

藝術(shù)設計來源于生活而高于生活，其宗旨是服務社會服務人類，創(chuàng)造時尚引導生活。標志設計實踐教育要面向社會，面向世界，培養(yǎng)市場需求的懂生活、懂積累、懂技能、懂藝術(shù)、懂時代、會學習、會審美、會說話的創(chuàng)新能力強的綜合性標志設計人才。這就要求我們在標志設計教學中，既要理論聯(lián)系實際，更重要的是要在實踐教學過程中強調(diào)學生對生活對自然的觀察、記憶、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造、學習和陳述這七種能力的培養(yǎng)。在標志設計教學與實踐活動中有所感悟：對于有準備、善于發(fā)現(xiàn)、有方法、能表現(xiàn)的設計者來說，標志設計就這么簡單！選擇最合適的自然元素，運用最合理的設計方法，必將設計出最理想的視覺符號。標志設計課程教學時間短，課時少，在有限的課時內(nèi)運用合理的實踐教學模式正確地引導學生，將會使學生終生受用。