基于數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)目前在教學(xué)技能的訓(xùn)練中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)技能訓(xùn)練的視頻進(jìn)行評價(jià)是很多人關(guān)注的問題，本文從形成性評價(jià)方面著手，就評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式和方法，闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)技能訓(xùn)練視頻的評價(jià)策略以及評價(jià)的實(shí)施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?教學(xué)評價(jià) ?評價(jià)策略

基于數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代有關(guān)微格教學(xué)的理念所進(jìn)行的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，它能使受訓(xùn)的教師或?qū)W生集中地解決教學(xué)過程中存在的某個(gè)教學(xué)問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及微格教學(xué)應(yīng)用的數(shù)字化，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加有效地對培訓(xùn)教師或?qū)W生的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控、對教學(xué)視頻進(jìn)行測量和評價(jià)，一直是許多從事微格教學(xué)研究的人員關(guān)心和探討的一個(gè)問題。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對微格教學(xué)視頻科學(xué)地測量和評價(jià)，較傳統(tǒng)微格教學(xué)來得更有效、更方便、更直接，可以使被訓(xùn)練者從多個(gè)渠道觀看教學(xué)視頻，加深對學(xué)科知識的理解和掌握。從多個(gè)途徑收集同學(xué)和教師對自己視頻的評價(jià)，隨時(shí)了解和掌握自己的訓(xùn)練情況，以便根據(jù)評價(jià)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的訓(xùn)練過程和訓(xùn)練方法。

針對基于數(shù)字化的微格教學(xué)視頻的測量與評價(jià)有多種方式和方法，但是常用的量化測量評價(jià)方法不適合這里討論的評價(jià)，它一般是用來考查學(xué)生的等級層次，而教師或?qū)W生的微格教學(xué)評價(jià)不是為了排名次， 而是一種教學(xué)需要的教學(xué)訓(xùn)練。在測量和評價(jià)中，用計(jì)算機(jī)跟蹤他們的訓(xùn)練過程和教學(xué)行為，形成師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)錄像，然后結(jié)合師生雙邊針對錄像有目的的反饋評價(jià)，在教師的幫助下組織學(xué)生進(jìn)行定性的分析討論，效果會(huì)更好。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)視頻評價(jià)的可行性、有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)逐漸走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代微格教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)跟蹤教學(xué)行為過程的教學(xué)測量及評價(jià)軟件已不復(fù)雜，使用也相當(dāng)方便，在評價(jià)的客觀性方面也很合理。

微格教學(xué)過程本身就是教師和受訓(xùn)學(xué)生間的雙邊互動(dòng)過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)下評價(jià)時(shí)還可以讓非本班的教師和學(xué)生參與評價(jià)，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)視頻評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化。這些評價(jià)主體可采用自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方法，改變了原有評價(jià)方式的單一性，也讓評價(jià)對象從被動(dòng)接受評價(jià)變成主動(dòng)參與評價(jià)。這種評價(jià)主體的多元性尊重了每一位參與評價(jià)者的情況，希望每一位參與評價(jià)的人都能從多方面考量被評價(jià)者，使被評價(jià)者擁有獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這些參與實(shí)施評價(jià)的人，他們也參與評價(jià)指標(biāo)的制定。在評價(jià)過程中，他們既是被評價(jià)的對象，也是進(jìn)行自我評價(jià)的人，同時(shí)還是評價(jià)他人的評價(jià)者。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評價(jià)主體的多元化使微格教學(xué)評價(jià)真正促進(jìn)了被評價(jià)者的自我發(fā)展、自我反思和自我評價(jià)，也增強(qiáng)了學(xué)生共同參與評價(jià)、相互交流經(jīng)驗(yàn)的過程。這樣的評價(jià)不是為了在學(xué)生們之間評出彼此的高低，而是要讓評價(jià)者從多角度、多方面去評價(jià)訓(xùn)練者的表現(xiàn)，充分發(fā)揮集體的智慧，彼此之間取長補(bǔ)短，這有利于提高訓(xùn)練者的訓(xùn)練質(zhì)量，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)視頻評價(jià)的設(shè)計(jì)策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)的評價(jià)如何設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)如何制定，是數(shù)字化微格教學(xué)評價(jià)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)好的微格教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)學(xué)生能力的提高有很重要的作用，能幫助受訓(xùn)者發(fā)展能力，對受訓(xùn)者有一種方向和目標(biāo)作用，而且這一標(biāo)準(zhǔn)易操作、可行。由于教學(xué)行為的復(fù)雜性，微格教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也多種多樣，本文在此討論的主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)下，如何更好地評價(jià)訓(xùn)練者的教學(xué)視頻，從而促進(jìn)他們教學(xué)相長，主要研究的是他們在教學(xué)過程中存在及需要提升的問題。因此，本文所討論的評價(jià)主要是形成性評價(jià)而非總結(jié)性評價(jià)，這種形成性評價(jià)是針對受訓(xùn)者在教學(xué)訓(xùn)練中常出現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)這些問題既反映訓(xùn)練者在教學(xué)技能上的不足，也反映他們在教學(xué)理念上的欠缺，如有的訓(xùn)練者在實(shí)施教學(xué)過程中只重視自己教的活動(dòng)，不重視或忽視學(xué)生學(xué)的過程。還有的訓(xùn)練者在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以學(xué)生回答的結(jié)果是否與自己心中預(yù)期的答案相一致進(jìn)行衡量，而不去關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)或解答過程。這種只重教師教的過程而輕學(xué)生學(xué)的過程實(shí)際上反映的是教學(xué)觀、學(xué)生觀的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)的評價(jià)可以從訓(xùn)練者的教學(xué)外在行為及其教學(xué)思想兩個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)外在行為的評價(jià)主要體現(xiàn)在他們教學(xué)方法的掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和教學(xué)技能的實(shí)施上;教學(xué)思想的評價(jià)主要體現(xiàn)在他們的教學(xué)過程中是否運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念、是否正確組織了教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否準(zhǔn)確定位了活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、是否開展了有利于訓(xùn)練者的健康成長的評價(jià)等。教學(xué)思想的評價(jià)一般是難以實(shí)施的，因?yàn)樗请[性的教學(xué)行為，在操作上不易進(jìn)行，也是常被教師忽視的，但現(xiàn)在越來越多的教育者已經(jīng)開始意識到這個(gè)問題，并已開始研究這兩者間的互相作用和影響。

同樣，基于這種教育理念設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)其目的不是對被評價(jià)的對象劃分優(yōu)劣，而是發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練者在教學(xué)過程中依然存在的問題，為以后教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供反饋信息，經(jīng)多次這樣的訓(xùn)練和評價(jià)以提高訓(xùn)練者的教學(xué)能力。因此，本文探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)評價(jià)不注重評價(jià)的精確性，而注重評價(jià)是否有效和有針對性。另外，評價(jià)中使用的對教學(xué)行為及結(jié)果的描述應(yīng)是易評價(jià)、易測量的。如在語言表達(dá)技能的描述中，就不能僅僅要求上課使用語言表達(dá)準(zhǔn)確，還應(yīng)進(jìn)一步要求上課時(shí)語言的音調(diào)、語速以及頻率，要求身體和手勢的運(yùn)用要恰當(dāng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要具有一定的表情和情感。當(dāng)然，這樣的描述語言在評價(jià)中也不宜過多、過繁，因?yàn)檫@會(huì)給準(zhǔn)確的評價(jià)帶來困難。

當(dāng)評價(jià)中難以用上面描述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷時(shí)，我們可以采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法。但在實(shí)際評價(jià)中還是盡量以定量評價(jià)為主，因?yàn)檫@種以定量為主的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的形式確定了被評價(jià)者在評價(jià)面前人人平等的原則，保證了評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻評價(jià)也有其局限性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價(jià)通常把教學(xué)過程分成幾個(gè)技能模塊來分析，這樣只能考核出訓(xùn)練者在該教學(xué)技能方面的運(yùn)用和熟練程度，卻很難反映出訓(xùn)練者的整體水平和能力。其結(jié)果是訓(xùn)練者過于重視教學(xué)行為表層的規(guī)范和技術(shù)，對教學(xué)活動(dòng)深層次的內(nèi)涵缺少考慮。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生走向教學(xué)崗位后易形成靠經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，但這并不是說在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)的評價(jià)不需要分類，而是要先確定評價(jià)的目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)來決定。如果評價(jià)目標(biāo)是總結(jié)性的歸納或是難以用定量評價(jià)衡量的，那就可以采用總結(jié)性評價(jià)或定性評價(jià);如果目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練者在微格訓(xùn)練中的問題，那可采用形成性評價(jià)或定量評價(jià)。最后需要注意的是定性評價(jià)不能帶有主觀性，評價(jià)描述要科學(xué)、準(zhǔn)確，要讓被評者信服，要讓他們有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。endprint

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)評價(jià)的方式和方法

訓(xùn)練者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成前期的微格教學(xué)訓(xùn)練后，由于使用的設(shè)備是數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)，因此每個(gè)訓(xùn)練者都會(huì)在自己的計(jì)算機(jī)上生成一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的視頻文件，這些視頻文件可以無限次地播放、復(fù)制等，對文件的圖像質(zhì)量并沒有影響。因此，訓(xùn)練者首先要做的就是將自己的視頻文件按一定的要求上傳到學(xué)校指定的服務(wù)器上，隨視頻文件上傳的同時(shí)還可以將上課使用的PPT和備課用的文檔一起上傳到服務(wù)器上。備課文檔中請?jiān)u價(jià)對象介紹自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)意圖、教學(xué)步驟等。

參與評價(jià)的人可以是專家、教師、同學(xué)、自己，甚至其他學(xué)科的教師和學(xué)生，這些人可以開展教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)。他們只要通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)校的微格教學(xué)視頻服務(wù)器即可。參與評價(jià)的教師和學(xué)生可以組織在一起通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)快放、慢放、定格等方法，觀看每一位評價(jià)對象的教學(xué)錄像，從而發(fā)現(xiàn)被評價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)對被評價(jià)者的教學(xué)問題存在疑問時(shí)，還可以下載他們的PPT和備課文檔，從中了解被評價(jià)者備課時(shí)的心理過程。如果教師和學(xué)生無法集中在一起進(jìn)行評價(jià)，由于網(wǎng)絡(luò)具有跨時(shí)間和跨空間的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生可以在各自有空的時(shí)間里去訪問學(xué)校的微格視頻服務(wù)器，然后再依次逐個(gè)評價(jià)其小組內(nèi)的其他成員。評價(jià)人員觀看被評價(jià)者的視頻文件后，根據(jù)微格教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)提供的評價(jià)指標(biāo)對被評價(jià)者進(jìn)行打分，對那些沒有提供打分評價(jià)的指標(biāo)體系，評價(jià)者可根據(jù)自己的理解對被評價(jià)者進(jìn)行定性評價(jià)。完成評價(jià)后，評價(jià)者將評價(jià)的結(jié)果提交保存在服務(wù)器上，可方便被評價(jià)者將來從眾多的評價(jià)中查找某個(gè)需要的評價(jià)，也可以讓被評價(jià)者將所有的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，并生成匯總文件。此匯總文件中既包含評價(jià)者的定量評價(jià)分值，也包含評價(jià)者的定性評價(jià)評語，此外，此評價(jià)結(jié)果文件還可供被評價(jià)者下載使用。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)評價(jià)過程中，一般都會(huì)采用評價(jià)對象自評、小組互評和專家教師點(diǎn)評相結(jié)合的辦法。不管大家在空間位置上能否集中在一起，都會(huì)有這幾種形式的評價(jià)，可能在服務(wù)器上提交生成文件的系統(tǒng)時(shí)間有先有后，但最后都會(huì)形成這幾種形式的評價(jià)。在這幾種評價(jià)中自我評價(jià)相對比較特殊，因?yàn)閷?shí)施評價(jià)者在評價(jià)過程中既充當(dāng)了“評價(jià)對象”，又充當(dāng)“評價(jià)者”，他一邊觀看本人的教學(xué)錄像，一邊對照評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，指出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在小組互評時(shí)，其他評價(jià)對象充當(dāng)“評價(jià)者”，他們一邊觀看教學(xué)錄像，一邊對照評價(jià)指標(biāo)對小組成員進(jìn)行分析，指出小組成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在專家教師點(diǎn)評時(shí)，專家教師充當(dāng)“評價(jià)者”，他一邊觀看學(xué)生的教學(xué)錄像，一邊對照評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分析，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。完成所有評價(jià)以后，所有參與評價(jià)的人給評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量和定性評價(jià)后，被評價(jià)者就可利用計(jì)算機(jī)等工具，統(tǒng)計(jì)出每一位評價(jià)對象的分?jǐn)?shù)值，同時(shí)也可統(tǒng)計(jì)出專家教師等人給出的定性評價(jià)描述。在實(shí)施評價(jià)的過程中，應(yīng)該注意以下問題：其一只對被評價(jià)者在本次訓(xùn)練中的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，不對被評價(jià)者在其他訓(xùn)練或上課時(shí)的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)。其二評價(jià)必須全面、客觀、公正，不僅應(yīng)該指出其優(yōu)點(diǎn)，而且還需要指出其缺點(diǎn)。只指出其優(yōu)點(diǎn)，容易使被評價(jià)者感到自滿，不思進(jìn)取;只指出其缺點(diǎn)，尤其是對被評價(jià)者一味地批評和指責(zé)，容易使被評價(jià)者感到沮喪，失去繼續(xù)訓(xùn)練的勇氣。微格教學(xué)法的創(chuàng)始人艾倫博士曾經(jīng)建議采取“2+2”的評價(jià)方式，即要求參與評價(jià)的每一個(gè)人提出2條表揚(yáng)意見和2條批評意見或2條改進(jìn)建議，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，由專家教師總結(jié)出2條表揚(yáng)意見和2條批評意見或2條改進(jìn)意見。這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見上，從而提高反饋意見的針對性和有效性。

這種以評價(jià)為指導(dǎo)，依托數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)視頻評價(jià)，以形成性評價(jià)為主，采用師生共同制定的評價(jià)指標(biāo)，形成多元的評價(jià)主體和評價(jià)形式，將小組評價(jià)、自我評價(jià)和專家教師評價(jià)融為一體，讓訓(xùn)練者全程參與評價(jià)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了訓(xùn)練者參與評價(jià)的積極性、主體性，促進(jìn)了評價(jià)的全面有效實(shí)施，有效發(fā)揮了評價(jià)的診斷作用。利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可長期、動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)訓(xùn)練者的評價(jià)結(jié)果，并以文件形式保存在磁盤上，方便了以后的檢索、查找和統(tǒng)計(jì)等工作?；诰W(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評價(jià)，既方便了教師的教學(xué)工作，延長和擴(kuò)展了教師工作的時(shí)間和工作范圍，也讓訓(xùn)練者可以綜合利用各種評價(jià)，可以更深切地領(lǐng)悟、掌握教學(xué)技能的要點(diǎn)。

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[作者：李小志（1972-），男，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ? 張茂林】endprint