李桂嫻+郭英

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）是教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的重要平臺。目前，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)從理論模型發(fā)展成為一個切實可行的教師專業(yè)發(fā)展模式。論文在簡要介紹PLC基本思想的基礎(chǔ)上，重點分析了PLC對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響兩個方面的研究，并對日后PLC研究的趨勢進(jìn)行了展望。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 ?教師專業(yè)發(fā)展 ?實踐性知識 ?學(xué)業(yè)成就

近年來，隨著我國新課程改革以及教師教育改革的推進(jìn)，致力于教師教育研究的學(xué)者開始思考一個基本理論問題——教師專業(yè)化與教師教育改革的關(guān)系問題。這一課題得到了學(xué)界的熱烈回應(yīng)，引發(fā)了廣泛的研究興趣。大批學(xué)者圍繞教師專業(yè)化展開了深入的研究，試圖找出教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。在這種背景下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，PLC）作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，逐漸進(jìn)入我國學(xué)者們的研究視線，對此展開了多方面的研究并取得一定的成果。本文通過分析梳理近年來國內(nèi)外教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究成果，以期為同仁進(jìn)一步開展本領(lǐng)域的研究提供參考與借鑒。

一、PLC理論的基本思想

PLC這個概念來源于社會學(xué)領(lǐng)域的“共同體”和管理領(lǐng)域中的“學(xué)習(xí)型組織”，為了適應(yīng)教育領(lǐng)域的研究，教育專家對其進(jìn)行了修改并把它定義為：促進(jìn)教師合作文化發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在PLC中成員以一種持續(xù)的、相互的、合作的、包容的方式促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)和成長，其目標(biāo)是提高教師的專業(yè)能力以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。PLC理論建立在兩個假設(shè)之上：第一，知識產(chǎn)生于教師每天的生活（工作）經(jīng)歷，這些知識可以通過相互分享得到更好的理解;第二，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師可以增加自身的專業(yè)知識并借此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。PLC的核心是“學(xué)習(xí)”，在PLC中教師以合作學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展[1]。圍繞“學(xué)習(xí)”這個核心的是PLC的三個理念：第一，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育的核心任務(wù)不僅僅是保證學(xué)生接受教育，更重要的是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，合作文化。只有在民主開放、相互信賴、相互支持的環(huán)境中，教師之間才能齊心協(xié)力，才能夠?qū)崿F(xiàn)為所有學(xué)生提供高水平學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。第三，聚焦于成果。PLC是否有效，關(guān)鍵在于成果，如果不是在教育教學(xué)實踐中以實際的效果來評價所實行的改革，改革就會成為隨機(jī)摸索而不是有目的的發(fā)展[2]。PLC以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而非教學(xué)的意圖來評估教師的教學(xué)成效。評估的焦點從“教了哪些”轉(zhuǎn)移至“教會哪些”，也即將注意力從“教學(xué)的意圖”轉(zhuǎn)移到“教學(xué)的成果”。

20世紀(jì)90年代，PLC作為一個促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實踐模型，被廣泛地運用在西方各國的教育改革當(dāng)中。但是在這個大規(guī)模的推廣實施當(dāng)中，出現(xiàn)了泛濫的情況，許多不符合PLC基本思想的學(xué)校都套用了PLC的名號。在這個危機(jī)時刻，杜福爾明確地指出，衡量PLC的效果要以教師教學(xué)實踐能力的提升以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高為指標(biāo)。這一呼吁反映在相關(guān)研究層面就是PLC對教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的研究成為目前研究的熱點。

二、PLC與教師的教學(xué)實踐

在探討PLC對教師教學(xué)實踐的影響這一問題上，研究者目前主要通過實證研究來回答——參與PLC在教學(xué)實踐上為教師帶來了何種改變。研究結(jié)果表明改變有兩種：顯性的改變和隱性的改變。

教學(xué)實踐中的顯性變化表現(xiàn)為教師掌握了更多教學(xué)技術(shù)，以及教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。Englert以三位參與PLC的教師為研究對象進(jìn)行了一項質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)這幾位教師在教授閱讀的方法上，由單詞和句子分離轉(zhuǎn)變?yōu)楣适麻喿x法、合唱閱讀法[3]。Hollins的研究指出，參與PLC的教師創(chuàng)造了新的語言教學(xué)策略、可視化的閱讀方法、新的組詞策略等教學(xué)技術(shù)[4]。除教學(xué)技術(shù)的改變外，學(xué)校文化也出現(xiàn)了變化。參與PLC使得學(xué)校形成了更好的教學(xué)規(guī)范，教師團(tuán)體中形成了很好的合作文化[5]。在PLC中，教師成為實踐性知識的創(chuàng)造者，掌握了系統(tǒng)觀察、分析課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師之間形成了學(xué)術(shù)對話的機(jī)制。此外，Dunne用比較研究的方法來探究PLC對教學(xué)實踐的影響，發(fā)現(xiàn)參與PLC的教師能夠以學(xué)生為中心展開教學(xué)，課堂安排靈活多變，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[6]。除顯性改變外，也有隱性變化。Louis和Marks對教師進(jìn)行深度訪談，了解到學(xué)校實行PLC的程度與教師實踐“真正的教學(xué)”的程度呈正相關(guān)，即學(xué)校實行PLC可以促進(jìn)教師對教學(xué)實質(zhì)的理解和實施，教師面對教學(xué)問題有了更加深入的思考，教師能夠通過討論建構(gòu)出課堂之外的深度知識[7]。另外還有一些研究從教師的自我報告和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)實踐上獲得了提升[8]。

總的來說，參與PLC對教師的課堂教學(xué)有重要的影響。在PLC中，教師能夠利用在教學(xué)實踐中學(xué)到的各種各樣的技能，由此逐漸同自身所獲得的生活經(jīng)驗協(xié)調(diào)一致。在這種情況下，教師的實踐能力得到了發(fā)展，發(fā)展方向符合教師未來的任務(wù)和特定的工作要求。

三、PLC與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

杜福爾在闡述PLC“聚焦于成果”這一理念時指出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是衡量PLC成效的一個重要指標(biāo)。那么在實際的教學(xué)情境當(dāng)中，實行PLC是否真的可以幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就呢？為了解答這個問題，許多研究者探討了PLC與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

菲利普對一所中學(xué)進(jìn)行為期3年的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在實行PLC的這3年里標(biāo)準(zhǔn)化考試通過率從50%上升到90%[9]。以小學(xué)為研究對象的多項長期跟蹤研究顯示了PLC對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有促進(jìn)作用，Strahan對三所小學(xué)進(jìn)行為期3年的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3所小學(xué)的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績都有明顯的進(jìn)步，及格率從不到50%上升到75%。Berry等對一所小學(xué)進(jìn)行了長達(dá)4年的研究，結(jié)果顯示年級水平考試及格率從50%上升到80%[10]。Croasmun利用問卷調(diào)查法考查PLC對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，經(jīng)過5年的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)率從56%上升到84%[11]。Carter讓教師挑選出100位考試不及格的學(xué)生，然后接受PLC學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)干預(yù)，最后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在CRCT考試中閱讀和數(shù)學(xué)的成績都有顯著的提高[12]。此外，還有一些質(zhì)性研究也證實了PLC對學(xué)業(yè)成就有積極影響。Supovitz進(jìn)行的研究顯示出了PLC的價值，參加研究的學(xué)生學(xué)業(yè)成就都有不同程度的進(jìn)步和提升，學(xué)生在區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)考試中的達(dá)標(biāo)率有不同程度的提高[13]。

其實，PLC剛剛興起時研究熱點是PLC對教師教學(xué)實踐的影響。隨著PLC的持續(xù)推行，PLC對學(xué)業(yè)成就的影響逐漸受到關(guān)注。Kennedy在1998年發(fā)表的一篇文章中指出，當(dāng)時只有10%的研究是針對PLC與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的[14]。近十年關(guān)于PLC與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究逐漸增多，這種轉(zhuǎn)變恰恰反映出PLC的理論內(nèi)涵：教師通過參與PLC提升了專業(yè)能力，專業(yè)能力的發(fā)展表現(xiàn)在教學(xué)實踐上，同時也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高上。

四、分析與展望

PLC以教師和學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)生于每天的教學(xué)當(dāng)中，知識可以通過相互分享從而得到更好的理解。同時強(qiáng)調(diào)教師可以通過合作學(xué)習(xí)增加專業(yè)知識并借此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種以教師和學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點的模型，調(diào)動了教師和學(xué)生參與改革的積極性，通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展來推進(jìn)教育改革。在教師專業(yè)發(fā)展方面，PLC與以往的教師發(fā)展模式不同。PLC把教師發(fā)展的焦點放在教師實踐性知識的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐的重要性，強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，目標(biāo)是把教師培養(yǎng)成更優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)者”，而最終結(jié)果是以教師的發(fā)展帶動學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。在PLC中教師共同分析教學(xué)問題，相互觀摩和評價教學(xué)，共同提高課堂教學(xué)能力。教師在相互分享對方的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)的過程中共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使得教師群體中可以形成一種相互信賴、相互支持的合作文化，這種合作文化又反過來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總的來說，目前的研究結(jié)果表明在學(xué)校實行PLC不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，同時有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。但是對于這一結(jié)論，并非所有學(xué)者都表示認(rèn)同，Vescio等人提出：PLC的作用，可能是霍桑效應(yīng)[15]。也就是說PLC促進(jìn)教師實踐性知識的發(fā)展、促進(jìn)教師的教學(xué)以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或許不是PLC的作用，而是研究過程本身對被研究者的行為所產(chǎn)生的影響。參與PLC的研究使得教師以及學(xué)生對其效果產(chǎn)生了正面期待，真正起作用的是期待。的確，被研究者會對研究過程作出反應(yīng)，而有時研究者無法預(yù)見這些反應(yīng)，這樣研究結(jié)果就變得很難解釋了。對這個問題的爭論有待進(jìn)一步的研究加以解答。

目前PLC的實證研究大多采用質(zhì)性研究的方法。通過訪談、記錄、教學(xué)日記等方法來探尋PLC對教學(xué)實踐和學(xué)業(yè)成就的影響。質(zhì)性研究確實能夠在一定程度上證明PLC的影響力，但是由于研究結(jié)果具有很大的主觀性，使得證據(jù)力量不足。盡管也有小部分的研究采用了實驗法或測量法來研究PLC的作用，但是數(shù)據(jù)仍然受到質(zhì)疑，因為學(xué)習(xí)成績很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就很難反映出PLC對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的廣泛程度。因此，今后的研究要使用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，?yīng)該在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上加入多樣的研究方法，充分驗證PLC對教師和學(xué)生的影響，只有多樣的研究方法才能從不同的角度驗證PLC的作用。

展望關(guān)于PLC及其對教師教學(xué)實踐及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究，有這樣幾個問題是我們必須關(guān)注的。

第一，更加強(qiáng)調(diào)實踐中的PLC研究：邊實踐邊研究。英國實行的創(chuàng)造和保持有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體項目希望通過研究實踐中的PLC了解其理論何以可行且有效，以及可以從中得到的實踐教訓(xùn)有哪些。這個為期34個月的研究提出了“有效PLC”的概念及特征、PLC發(fā)展的三階段說。這些在實踐中的研究大大豐富了PLC原有的理論，擴(kuò)展了PLC的內(nèi)涵，更重要的是用實證研究的方法說明了PLC的實用意義要在特定的環(huán)境和情境中被理解和運用。一個理論在實踐的過程中必須與當(dāng)?shù)?、?dāng)時的具體條件相適應(yīng)，實踐決不是教條的。PLC潛在的發(fā)展必須考慮到國家之間的差異以及不同文化的差異。Webb等人對英國和芬蘭小學(xué)的PLC進(jìn)行了跨文化的比較分析，發(fā)現(xiàn)不同的文化背景對PLC的理解和具體實施有著根本性的影響[16]。PLC已經(jīng)是一個全球的趨勢，各個國家和不同地區(qū)的不同類型的學(xué)校都在實行PLC。隨著PLC在全球范圍內(nèi)推廣，越來越多的文化特殊性、地區(qū)特殊性甚至是學(xué)校特殊性會凸顯出來。在這樣的背景下，邊實踐邊研究將成為一個新的研究趨勢，今后的研究需要把更多的注意力放在探討PLC如何在一個學(xué)校形成或產(chǎn)生，如何才能保持PLC的持續(xù)發(fā)展。

第二，PLC潛在影響作用的進(jìn)一步挖掘。PLC作為一個新生事物有著自身的發(fā)展?jié)摿?，目前學(xué)者已經(jīng)探討了PLC對教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用，以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)校改革的影響。那么PLC是否能在其他方面也產(chǎn)生影響呢？教師的專業(yè)發(fā)展不僅與教學(xué)實踐相關(guān)，也與教師的其他方面息息相關(guān)。比如教師幸福感、教師的工作滿意程度等。教師參與PLC是否會對這些方面產(chǎn)生影響呢？Webb等人對參與PLC的教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)PLC可以促進(jìn)教師幸福感。他們發(fā)現(xiàn)參與PLC使得教師更加自信，同時提高了教師工作滿意度。這個發(fā)現(xiàn)表明PLC對教師幸福感有促進(jìn)作用，同時體現(xiàn)了PLC的潛力。在未來的研究中，研究者可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘PLC的作用。

盡管已有的研究表明PLC能帶來有利的影響，但是必須意識到任何事物都具有兩面性。在充分挖掘PLC積極作用的同時，要探究其消極作用并針對此作積極的應(yīng)對。目前收集到的文獻(xiàn)并沒有直接涉及PLC的消極作用，但是這并不表示PLC沒有消極作用。宋萑對上海4所小學(xué)進(jìn)行PLC的個案研究時發(fā)現(xiàn)一個值得深究的現(xiàn)象，部分教師利用PLC對課程改革進(jìn)行“集體式拒絕”[17]。這就是PLC在實踐過程中出現(xiàn)的一種消極影響，這對于研究者而言具有一定警示作用。因此，在實踐中發(fā)現(xiàn)PLC的消極影響，對其進(jìn)行深入的研究，探究其起作用的機(jī)制并且對癥下藥提出應(yīng)對策略是今后研究的一個著力點。————————

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