游永恒+張靂

基于對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合校本培訓(xùn)有效性問題的調(diào)查結(jié)果分析，指出影響校本培訓(xùn)的主要因素：校長(zhǎng)的重視程度、制度的保障、教師自身的動(dòng)力、師資的力量、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。提出校本培訓(xùn)的策略：以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平;立足本校，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)外合作;校長(zhǎng)要做好培訓(xùn)的第一責(zé)任人;注重自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，形成校本研修文化;建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度。

校本培訓(xùn) ?有效性 ?策略

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。

校本培訓(xùn)是在集中式大面積的教師機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以滿足個(gè)性化需求的指責(zé)中發(fā)展起來的教師培訓(xùn)方式，并且已成為基層學(xué)校開展教師培訓(xùn)的重要方式。校本培訓(xùn)較傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，關(guān)注本校的實(shí)際需要，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能理論迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)工作貫穿于教育教學(xué)工作中，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)。其次，教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇培訓(xùn)方式，機(jī)動(dòng)靈活，培訓(xùn)更是結(jié)合本校的實(shí)際需要有別于其他學(xué)校。第三，重新配置了教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)中的各種資源，利用各?，F(xiàn)有的條件開展培訓(xùn)工作，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又解決了工學(xué)矛盾問題。第四，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者都是主動(dòng)參與、地位平等的，雙方可以互動(dòng)學(xué)習(xí)，既可是培訓(xùn)者也可是受訓(xùn)者，有利于教師積極性發(fā)揮。

校本培訓(xùn)在在職教師培訓(xùn)的過程中無疑具有明顯的優(yōu)勢(shì)與特色，但是就像任何事物的發(fā)展都存在不足、有待繼續(xù)發(fā)展完善的過程一樣，校本培訓(xùn)也存在一些問題。

一、校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)研

基于對(duì)校本培訓(xùn)的思考，我們選取了某省的中小學(xué)教師及校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)及管理部門相關(guān)責(zé)任人開展了校本培訓(xùn)的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓(xùn)。其中教師277名，校長(zhǎng)30名，教育行政相關(guān)管理人員10名。調(diào)查的主要方法是問卷調(diào)查與訪談，主要調(diào)查結(jié)果如下。

1.對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的教師對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點(diǎn)都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為，校本培訓(xùn)最大的好處是省時(shí)方便經(jīng)濟(jì)，“反正必須參加培訓(xùn)，在自己學(xué)校最方便”。個(gè)別校長(zhǎng)認(rèn)為“校本培訓(xùn)就是自己學(xué)校組織的培訓(xùn)”。部分教師認(rèn)為，“學(xué)校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學(xué)校開講座，教師聽報(bào)告”，“要完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須參加校本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)是業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。有的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，實(shí)行校本培訓(xùn)是必須的，但不能太多，不然會(huì)影響教師的教學(xué)精力。28%的教師因教學(xué)任務(wù)重不愿意參加校本培訓(xùn)。

2.對(duì)校本培訓(xùn)開展方式的調(diào)查

校本培訓(xùn)的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結(jié)對(duì)、課題研究、外出學(xué)習(xí)。學(xué)校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對(duì)于培訓(xùn)方式的滿意程度，調(diào)查結(jié)果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認(rèn)為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)，我們總是備課、聽課”，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來，說的容易，需要經(jīng)費(fèi)，需要聯(lián)系”。除教研活動(dòng)外，城市及重點(diǎn)學(xué)校校本培訓(xùn)方式更多的傾向于專家的報(bào)告及指導(dǎo)、課題研究、外出學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為有效的校本培訓(xùn)方式前三位依次是：專家的講座及實(shí)踐指導(dǎo)、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發(fā)展的時(shí)間和空間，不搞形式，要追求實(shí)效，增加外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查

學(xué)校在校本培訓(xùn)中是否對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做過調(diào)查？調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的教師反映“沒有調(diào)查”，40%的教師反映“有調(diào)查”。學(xué)校校本培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)不同層次教師是否有差異？結(jié)果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓(xùn)的內(nèi)容依次是：學(xué)科的教學(xué)、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)理論、改革信息。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容是否適合學(xué)校及教學(xué)實(shí)際的問題，87%的校長(zhǎng)、79%的教師認(rèn)為比較適合。但大部分學(xué)校實(shí)施的校本培訓(xùn)內(nèi)容是停留在原來的教研活動(dòng)這一層面?！奥犝n和評(píng)課”成為了教研組活動(dòng)的主要內(nèi)容，占到了44.6%。60%的教師認(rèn)為“結(jié)合工作中實(shí)際問題的培訓(xùn)更好”。

4.對(duì)校本培訓(xùn)的組織與管理的調(diào)查

結(jié)果顯示，80%的學(xué)校都有文本的培訓(xùn)計(jì)劃，各個(gè)年級(jí)組和教研室也有計(jì)劃安排，負(fù)責(zé)人大多是教研室主任。64%的教師反映學(xué)校對(duì)教師參與校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不詳細(xì)，16%的教師反映幾乎沒有評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校是否有關(guān)于教師參加校本培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度？64%的教師反映沒有監(jiān)督管理制度。關(guān)于學(xué)校對(duì)教師參加校本培訓(xùn)有獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施問題，70%的教師反映沒有獎(jiǎng)勵(lì)措施。關(guān)于培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)方組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或反饋，54%的教師反映“有”。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是：是否參加講座、完成聽課任務(wù);檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學(xué)習(xí)”。在校長(zhǎng)的個(gè)人因素對(duì)校本培訓(xùn)的影響上，72%的教師認(rèn)為校長(zhǎng)的個(gè)人風(fēng)格、能力對(duì)校本培訓(xùn)存在很大影響。對(duì)校長(zhǎng)是否發(fā)揮好第一負(fù)責(zé)人的職責(zé)上，52%的教師反映校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中沒有發(fā)揮好第一責(zé)任人的職責(zé)。對(duì)于教育行政機(jī)構(gòu)是否介入培訓(xùn)管理，80%的校長(zhǎng)表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報(bào)材料。

5.對(duì)校本培訓(xùn)的效果調(diào)查

培訓(xùn)結(jié)束后，您有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧和整理嗎？在實(shí)際工作中，您是否運(yùn)用培訓(xùn)時(shí)所學(xué)內(nèi)容？調(diào)查結(jié)果顯示，60%的教師偶爾有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，另有20%的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不進(jìn)行思考，有20%的教師經(jīng)常對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行思考。在實(shí)際工作中，對(duì)培訓(xùn)時(shí)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，經(jīng)常運(yùn)用的只有28%，而多數(shù)教師即56%的教師只是“偶爾運(yùn)用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對(duì)校本培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)繁重沒時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、缺乏管理是影響培訓(xùn)效果的主要因素。原因是：“校本培訓(xùn)的主題并沒有完全根據(jù)本校的實(shí)際需要，也不是教師急需學(xué)習(xí)的問題，只是按照大的教育趨勢(shì)，跟風(fēng)走，或是單純的完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，并沒有聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)際”。部分教師習(xí)慣了灌輸、接受式的活動(dòng)方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個(gè)人教學(xué)。

從校本培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研中得出以下結(jié)論：（1）校本培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)學(xué)校開展教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。其目的主要是解決學(xué)科教學(xué)中的問題，促進(jìn)本校教師專業(yè)的發(fā)展。校本培訓(xùn)更多的表現(xiàn)為學(xué)校自主性活動(dòng)。（2）以課堂教學(xué)實(shí)際開展的各種培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)幫助最大。校本培訓(xùn)并未充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，主要影響因素有：校長(zhǎng)的重視程度、制度的保障、教師自身的動(dòng)力、師資的力量、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。其中，校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度直接影響到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。（3）校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡。城區(qū)及重點(diǎn)學(xué)校校本培訓(xùn)普遍好于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校。缺乏經(jīng)費(fèi)與師資的學(xué)校，更多靠校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，校本培訓(xùn)自我封閉，只能成為材料的堆砌與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。辦學(xué)條件的差異是導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡的主要因素。（4）評(píng)估與監(jiān)督制度不健全。校本培訓(xùn)并無完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，各校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的方法也不一致，所以培訓(xùn)多是只看結(jié)果而不看過程。另外，還缺少有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于校本培訓(xùn)，各校有各種文本，但卻不一定有實(shí)施保障。學(xué)校主管部門認(rèn)為校本培訓(xùn)是學(xué)校自己的事，也缺少必要的監(jiān)督與管理。

二、提高校本培訓(xùn)有效性的對(duì)策

“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)有以下基本理念：學(xué)校是校本培訓(xùn)的基地;校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人;教師是校本培訓(xùn)的主體;促進(jìn)學(xué)校和教師以及學(xué)生的發(fā)展是校本培訓(xùn)的最終目的。結(jié)合以上理念及調(diào)研結(jié)果，我們提出以下建議。

1.以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

我國(guó)已初步研究制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)基本要求，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的依據(jù)。學(xué)校是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師發(fā)展的場(chǎng)所。教師從初級(jí)的專業(yè)人員發(fā)展到成熟、高級(jí)的專業(yè)人員，這一過程大部分是在學(xué)校進(jìn)行的，教師專業(yè)發(fā)展需要在本專業(yè)內(nèi)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值理解。由學(xué)校提供的某種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，可以調(diào)整到適合每一所學(xué)校、每一位教師的實(shí)際狀況。校本培訓(xùn)中應(yīng)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際開展，切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了教師要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的基本理念。校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位上，應(yīng)突出教師師德修養(yǎng)的提高、專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、專業(yè)能力的提高，以及教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展，改變校本培訓(xùn)中忽略教師專業(yè)發(fā)展全面性的狀況。培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重教師職業(yè)道德、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生教育及班級(jí)管理等，并體現(xiàn)差異性，注重更新和提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)不忽略解決學(xué)校及教師發(fā)展存在的問題。培訓(xùn)方式上避免集中講座式培訓(xùn)方式，注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓(xùn)方式，在教師的日常工作及學(xué)習(xí)中促進(jìn)教師實(shí)際教學(xué)水平的提高。在培訓(xùn)的評(píng)價(jià)中，注重教師的情感、態(tài)度、專業(yè)能力發(fā)展，注重學(xué)生能否發(fā)展得更好，真正保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性和完整性，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

2.學(xué)校要重視校本培訓(xùn)，立足本校，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)外合作

校本培訓(xùn)是提升教師的整體素質(zhì)、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。校本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)突出解決本校教育教學(xué)實(shí)踐問題，在問題的解決中促進(jìn)師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，體現(xiàn)針對(duì)性。在培訓(xùn)工作開展前要明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，考慮師資、經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等培訓(xùn)資源，充分利用本校的資源，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，實(shí)施以自培為主。同時(shí)，針對(duì)不同層次的教師需求，按需培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)以提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，以使教師能夠?qū)W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。

校本培訓(xùn)并非本校培訓(xùn)，應(yīng)借助外力，建立培訓(xùn)共同體、避免自我封閉?？赏ㄟ^以下途徑：（1）專家引領(lǐng)，包括理論專家與實(shí)踐專家，可以是校外及本校優(yōu)秀教師。理論專家可以為學(xué)校提供專題講座進(jìn)行理論指導(dǎo)，教師可以跟隨實(shí)踐專家，充當(dāng)其助手鍛煉實(shí)踐能力。（2）與兄弟學(xué)校合作，結(jié)合本校實(shí)際吸收其他學(xué)校良好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，多到其它學(xué)校觀察學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流學(xué)習(xí)。（3）與教育行政部門建立信息共享機(jī)制，與教師培訓(xùn)院校和教科研部門溝通信息，為學(xué)校提供校本決策所需要的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教育行政部門的縱向信息共享以及學(xué)校與學(xué)校的橫向信息共享。農(nóng)村及薄弱學(xué)?？梢赃m當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決培訓(xùn)資源及經(jīng)費(fèi)的問題。

3.校長(zhǎng)要做好培訓(xùn)的第一責(zé)任人

校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，是培訓(xùn)工作的決策者、執(zhí)行者、引領(lǐng)者、合作者。其作用至關(guān)重要。首先，校長(zhǎng)必須提升對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。開展校本培訓(xùn)活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)必須以學(xué)校發(fā)展為本，必須以教師發(fā)展為本，必須以學(xué)生發(fā)展為本。培訓(xùn)要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。校長(zhǎng)必須從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，作恰當(dāng)決策，得到全校教師的認(rèn)同。其次，學(xué)校要建立校長(zhǎng)為首的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、分管校長(zhǎng)助理負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處具體抓、教科室協(xié)同抓的校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施教研活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制，校本培訓(xùn)才會(huì)落實(shí)到具體的學(xué)校工作中。第三，為了提高校本培訓(xùn)的成效，校長(zhǎng)在資源上予以大力支持，包括時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等。如保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。第四，校長(zhǎng)應(yīng)將培訓(xùn)工作日?；?。把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后，校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，研究教育現(xiàn)象，才能引領(lǐng)好校本培訓(xùn)。

4.注重自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，形成校本研修文化

教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是教師作為校本培訓(xùn)的主體必須實(shí)踐的三要素。教師的職業(yè)極富個(gè)性化特點(diǎn)，只靠外在知識(shí)的傳授，沒有自己的實(shí)踐，沒有找出自己身上的問題加以改進(jìn)并創(chuàng)造，沒有主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，沒有自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)教學(xué)行為問題，那么外在的培訓(xùn)、引導(dǎo)都達(dá)不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓(xùn)的基礎(chǔ)與前提。教師在自我反思的基礎(chǔ)上，理清自身教學(xué)實(shí)踐的問題，力圖改進(jìn)，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，進(jìn)行集體備課、課堂觀摩、討論、教學(xué)設(shè)計(jì)等，吸收同伴有益的經(jīng)驗(yàn)。教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的有效方式。專業(yè)引領(lǐng)中的人員應(yīng)包括：大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的研究人員以及中小學(xué)教師中的骨干教師。

校本培訓(xùn)也需要學(xué)校文化的支持。只有當(dāng)反思合作為成員所理解、接受、認(rèn)同并內(nèi)化為內(nèi)在價(jià)值時(shí)，才能促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效開展?？蓮膬蓚€(gè)方面考慮：（1）營(yíng)造安全的、主動(dòng)的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話，反思必然公開揭示自己的錯(cuò)誤不足，公開自己的困境，因此學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造教師反思的安全環(huán)境，讓教師主動(dòng)反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養(yǎng)民主、和諧和合作的學(xué)習(xí)文化，形成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)努力將各種不同類型的組織打造成為學(xué)習(xí)型組織，通過團(tuán)隊(duì)組織的合作、互助學(xué)習(xí)保證校本培訓(xùn)的開展。

5.建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度

校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏一定的權(quán)力和制度方面的支持和保障，校本培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓(xùn)制度化是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要也是開展校本培訓(xùn)的有力保障，它對(duì)于保障培訓(xùn)活動(dòng)的有效展開，防范、抑止培訓(xùn)中的消極因素，當(dāng)會(huì)生發(fā)有效且久遠(yuǎn)的功用。校本培訓(xùn)制度的建設(shè)可以從導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制幾個(gè)方面考慮。一是規(guī)范過程管理的制度，如讀書活動(dòng)制度、培訓(xùn)活動(dòng)制度、定期交流制度等;二是落實(shí)結(jié)果管理的制度，如培訓(xùn)組考核制度、成果展示交流制度、培訓(xùn)組評(píng)比表彰制度等;三是為培訓(xùn)活動(dòng)提供服務(wù)的制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系培訓(xùn)組制度、培訓(xùn)組長(zhǎng)選拔和定期測(cè)評(píng)制度。制度化的過程應(yīng)包括：（1）確立共同的價(jià)值觀念。通過引導(dǎo)促使教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)意義有比較一致的認(rèn)識(shí)，形成共同的價(jià)值觀念。（2）制定規(guī)范。根據(jù)共同的價(jià)值需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)范，把教師的培訓(xùn)活動(dòng)行為納入比較一致的程序中，規(guī)范的制定要自下而上與自上而下互動(dòng)，盡力提高教師對(duì)規(guī)范的認(rèn)同度。培訓(xùn)制度不能只是向教師提要求，而應(yīng)更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力時(shí)，自覺地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任。（3）建立機(jī)構(gòu)。規(guī)范的實(shí)施要由組織機(jī)構(gòu)保證，制度化過程也是組織機(jī)構(gòu)建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實(shí)可行而非流于形式。學(xué)校要建立校長(zhǎng)為首的校本培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)，整合教導(dǎo)處教科室、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組的力量，形成教學(xué)研究進(jìn)修密切結(jié)合的培訓(xùn)系統(tǒng)，由教導(dǎo)處日常監(jiān)督，課題組、年級(jí)組、學(xué)科教研組等具體實(shí)施。

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參考文獻(xiàn)

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[5]余文森.專業(yè)人員如何促進(jìn)校本研修.人民教育，2003（5）.

[作者：游永恒（1955-），男，四川滎經(jīng)人，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授;張靂（1967-）女，重慶人，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授。]

【見習(xí)編輯 ? 鄭雪凌】