李晚芳，劉加林

(湖南人文科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南婁底417000)

目前我國(guó)高校對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為3個(gè)層面:一是培養(yǎng)理論研究型人才，二是培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型管理人才，三是培養(yǎng)地方應(yīng)用型管理人才［1］。湖南人文科技學(xué)院是一所2004年升本的新建地方本科院校，地處湖南省中部，主要培養(yǎng)能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)始招生，至今已有5屆畢業(yè)生，共548人。本文以湖南人文科技學(xué)院為例，對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系來(lái)提升就業(yè)質(zhì)量，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。

1 人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革的動(dòng)因

1.1 畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題

一是總體就業(yè)率高，但就業(yè)起點(diǎn)較低。學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)2010～2014年的5屆畢業(yè)生總體就業(yè)率達(dá)到了90%以上。一些畢業(yè)生進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)以及智聯(lián)招聘、中國(guó)英才網(wǎng)等業(yè)界知名企業(yè);但大多數(shù)畢業(yè)生工作在規(guī)模小于100人的中小民營(yíng)企業(yè)。二是自愿性失業(yè)率高，就業(yè)不穩(wěn)定。出生于20世紀(jì)80年代末和90年代初的畢業(yè)生不太安于現(xiàn)狀，復(fù)雜的職場(chǎng)人際關(guān)系、對(duì)工作壓力的承受力、從學(xué)生到職場(chǎng)人士的轉(zhuǎn)變等因素，導(dǎo)致他們不管工作表現(xiàn)是否良好在工作一段時(shí)間后會(huì)傾向于辭職，從而頻繁跳槽。三是晉升空間小，職業(yè)發(fā)展不理想。我國(guó)中小民營(yíng)企業(yè)規(guī)模不大、數(shù)量眾多，主要分布于批發(fā)零售業(yè)和部分制造業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)，企業(yè)發(fā)展存在一定問(wèn)題，如融資難度大、科技創(chuàng)新難、轉(zhuǎn)型升級(jí)有瓶頸等［2］。大多數(shù)畢業(yè)生工作在這些中小民營(yíng)企業(yè)中，導(dǎo)致他們晉升空間有限，職業(yè)發(fā)展很難預(yù)期。四是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，缺乏長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)對(duì)5屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析得知，目前仍然從事人力資源管理專(zhuān)業(yè)工作的人占總數(shù)的30% ～40%，其余崗位主要集中在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計(jì)可知，超過(guò)70%的人對(duì)未來(lái)并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。對(duì)已經(jīng)畢業(yè)4年的2010屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談得知，由于在大學(xué)期間對(duì)于未來(lái)缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，盡管有一部分人已經(jīng)升至中基層主管，但他們對(duì)未來(lái)的發(fā)展仍然比較迷茫。

1.2 企事業(yè)單位的用人反饋

雖然用人單位的性質(zhì)和規(guī)模不同導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)生的要求存在差異，但是用人單位對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作評(píng)價(jià)有較多的共性。一是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，但知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較弱。學(xué)習(xí)能力分為記憶、理解和應(yīng)用3個(gè)層次，畢業(yè)生對(duì)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)為記憶、直接理解和機(jī)械套用，較少達(dá)到遷移理解、正確運(yùn)用和創(chuàng)造性活用等較高的層級(jí)［3］198－200。二是人力資源管理職業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)技能缺乏。作為一名人力資源從業(yè)者應(yīng)具備較高的人際敏感性、較強(qiáng)的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素質(zhì);同時(shí)還應(yīng)掌握員工招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效考核等模塊的實(shí)務(wù)操作能力。三是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。一方面，暑期實(shí)踐流于形式，學(xué)生只要遞交一份暑期實(shí)踐報(bào)告就能獲得學(xué)分，學(xué)校缺乏有效的監(jiān)督;另一方面，人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。四是基本素質(zhì)和能力薄弱。如有在一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)期工作的意愿，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和主動(dòng)性，有較強(qiáng)的語(yǔ)言及文字表達(dá)能力，能熟練運(yùn)用辦公軟件等。

2 人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革存在的問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏特色

原有人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置主要參考的是中國(guó)人民大學(xué)等高校，重視理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視課程的應(yīng)用性、技能性，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。根據(jù)學(xué)校的定位，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)，如開(kāi)設(shè)中小企業(yè)管理等課程。

2.2 重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，管理的過(guò)程中需要不斷與人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，只有經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐和磨練，才能不斷提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。2006版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)修166學(xué)分，其中實(shí)踐必修課為24學(xué)分，僅占到總學(xué)分的14.46%。實(shí)踐必修課的24學(xué)分，主要為軍事理論與訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，缺乏實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程。

2.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求存在差異

一是在進(jìn)行課程設(shè)置前，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)未開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研，僅僅參考其他高校的課程設(shè)置，不了解行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后于行業(yè)的發(fā)展。二是在課程設(shè)置實(shí)施過(guò)程中，未廣泛開(kāi)展與用人單位的聯(lián)系，了解企事業(yè)單位對(duì)人才的實(shí)際要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)的需要。三是未及時(shí)收集整理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，了解80、90后學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的偏好，并及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。

2.4 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置未突出專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中雖然開(kāi)設(shè)了工作分析、員工招聘、篩選與錄用、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理等人力資源管理等核心模塊課程，而且基本上每門(mén)課程都設(shè)置了2～3學(xué)分，但是學(xué)時(shí)分配中理論課占到了30～48課時(shí)，實(shí)踐僅為6課時(shí)左右，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)操作技能。

3 人力資源管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程教學(xué)體系優(yōu)化

3.1 構(gòu)建人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力模塊

以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、實(shí)踐必修課、選修課等4類(lèi)課程，構(gòu)建人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力模塊(如圖1)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建課程體系模塊。

3.2 建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論課程體系

在對(duì)原有2006版培養(yǎng)方案中理論課程體系進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上形成2012版人力資源管理專(zhuān)業(yè)理論課程體系，分為通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、能力拓展課等4大類(lèi)課程，如表1所示。

圖1 人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力模塊

表1 人力資源管理專(zhuān)業(yè)理論課程體系

3.3 建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系

人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系主要由社會(huì)實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模塊、課堂實(shí)踐模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊等5個(gè)部分構(gòu)成，如表2所示。

表2 人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系

4 結(jié)語(yǔ)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)在新課程體系的設(shè)置方面，注重理論課與相應(yīng)的實(shí)踐技能課相結(jié)合，并考慮到課程安排的時(shí)間順序和課時(shí)比例，使教學(xué)形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。通過(guò)不斷完善專(zhuān)業(yè)課程體系，確保學(xué)生既扎實(shí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作能力，做到理論和實(shí)踐兼修。新的課程教學(xué)體系有助于學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)“零適應(yīng)期”，畢業(yè)后馬上就能適應(yīng)工作崗位的要求，適應(yīng)社會(huì)的需要。

［1］王明琴.人力資源管理專(zhuān)業(yè)模塊式課程體系的構(gòu)建——以黑龍江大學(xué)為例［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2010(3):58－59.

［2］劉方.我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與政策研究——新形勢(shì)下中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)問(wèn)題研究［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2014(2):9－18.

［3］肖鳴政.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)［M］.3版.北京:高等教育出版社，2013.