張春紅

創(chuàng)新小組合作，盤(pán)活文言教學(xué)
——互文視角下《先秦諸子選讀》讀寫(xiě)結(jié)合新嘗試

張春紅

《先秦諸子選讀》是人教版文化論著研讀選修系列的重要課程。先秦時(shí)期是我國(guó)思想文化取得輝煌成就的時(shí)期，先秦諸子的論著代表著中華文化精神，是中華民族文化傳統(tǒng)的根。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)好學(xué)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。

課程學(xué)習(xí)之前，我在任教的兩個(gè)班做了一個(gè)關(guān)于先秦諸子的調(diào)查問(wèn)卷，主要想了解學(xué)生對(duì)于課程的興趣以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，結(jié)果比我想象的要糟糕得多，學(xué)生對(duì)于先秦諸子了解很少、興趣更小。那么，有什么方法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)有所獲呢？我們依然可以在學(xué)生這里找到答案。對(duì)“你希望以什么樣的授課方式來(lái)學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》這本書(shū)？”66名同學(xué)選擇了“教師學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)方式”，只有19名同學(xué)選擇的是“教師講授式”，剩下的同學(xué)選擇了“學(xué)生自己體驗(yàn)式”或“學(xué)生研討式”。

基于課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，結(jié)合自己正主持的“互文性視角下的高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作”省級(jí)課題研究，我決定創(chuàng)新小組合作方式，進(jìn)行“互文視角下《先秦諸子選讀》讀寫(xiě)結(jié)合講授”新嘗試，盤(pán)活文言教學(xué)。

互文性理論認(rèn)為，文學(xué)起源于人與人之間的交流活動(dòng)，這種主體之間的交流首先是一種共同參與，一種主體的分有、共享或一種共同創(chuàng)造。在互文性視角下，任何文本都與其它文本構(gòu)成互文本，寫(xiě)作者首先是閱讀者，學(xué)生的寫(xiě)作要以精讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生作品與諸子名篇以及同學(xué)習(xí)作構(gòu)成互文本；文本寫(xiě)作主體之間，存在平等的溝通與對(duì)話，學(xué)生由此獲得話題的啟示，拓展思維的層次，豐富主題的內(nèi)涵，獲得閱讀與寫(xiě)作的言語(yǔ)圖示。這也正與“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”是一致的。

一、整合教材，目標(biāo)分解

學(xué)生對(duì)先秦諸子普遍興趣不大，要激發(fā)他們的興趣，首先要給他們選擇的自由，尊重學(xué)生的選擇，不給予任何的強(qiáng)制或暗示。學(xué)生小組討論，結(jié)合小組成員的興趣、擁有資料、個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)，自選《先秦諸子選讀》精讀文本一篇，報(bào)到科代表處?？拼砀鶕?jù)小組選擇的情況，安排講授的順序，并將表格公示，見(jiàn)表1。

表1 2016屆高二（23）班小組合作授課安排一覽表

一輪“選課”下來(lái)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣大增，各組目標(biāo)明確，躍躍欲試。

二、指導(dǎo)精讀，明確任務(wù)

對(duì)于小組精讀方法的指導(dǎo)，無(wú)須太細(xì)太碎，只是給個(gè)大概的方向。

每小組“精讀”任務(wù)：小組的“精讀”是為“講授”做準(zhǔn)備，類(lèi)似于教師的“備課”，備課越到位，課就會(huì)上得越精彩。指導(dǎo)各小組主要從“言”和“文”兩方面去準(zhǔn)備?！把浴钡牟糠郑菏柰ňx篇目的大意，重點(diǎn)詞、句的理解，古漢語(yǔ)現(xiàn)象的歸納整理等；“文”的部分：體會(huì)選讀篇目體現(xiàn)的諸子文化的基本精神和豐富內(nèi)涵，思考其對(duì)于社會(huì)人生的重要價(jià)值和啟示意義，選擇最有感悟的部分，小組成員從不同的角度闡發(fā)立意，各寫(xiě)一篇800字以上的演講稿，并打印保存在班級(jí)電腦里。建議同學(xué)們?cè)趯?xiě)演講前查找同一話題的解讀文章、時(shí)評(píng)美文進(jìn)行互文性閱讀，小組合作探究話題的深厚內(nèi)涵，寫(xiě)作時(shí)盡量引用一二處先秦諸子原話，以加深對(duì)所精讀篇目的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，建議各小組提前一天布置全班同學(xué)預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)要具體，要求同學(xué)們將詞句的理解、文意的思考，寫(xiě)在課本相應(yīng)位置。

各小組“講授”任務(wù)：每個(gè)小組兩課時(shí)。第一課時(shí)：完成“言”的部分，適當(dāng)關(guān)照“文”的部分。雖然講授的目的大概相同，但各小組要各盡所能，不拘一格，創(chuàng)新方法，最好能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，幫助同學(xué)們很好地理解文意；第二課時(shí)：完成“文”的部分，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。各小組在精讀諸子名篇、解讀文章、時(shí)評(píng)美文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考諸子思想在當(dāng)今的重要價(jià)值、啟示意義或是局限性，小組成員在精讀篇目“主話題”范圍內(nèi)，從不同的角度闡發(fā)立意，組內(nèi)合作交流之后，以演講的形式與全班同學(xué)交流。建議創(chuàng)新演講的形式，如加強(qiáng)與聽(tīng)眾（同學(xué)）的互動(dòng)，組內(nèi)針?shù)h相對(duì)辯論、輔以PPT演示等。

三、開(kāi)放課堂，激揚(yáng)生命

當(dāng)課堂真正開(kāi)放了，學(xué)生上臺(tái)了，果真帶來(lái)了許多的驚喜。當(dāng)關(guān)于詞句的理解提問(wèn)被臺(tái)下的同學(xué)完美地解答了，當(dāng)一個(gè)個(gè)意想不到的問(wèn)題由同學(xué)們提出來(lái)全班開(kāi)始探究了，當(dāng)課堂上看到的是一張張發(fā)自內(nèi)心的燦爛的笑臉時(shí)，我驚訝于這還是原來(lái)那些說(shuō)對(duì)先秦諸子“不了解”“沒(méi)有興趣”的孩子們嗎？

每天都是不同的同學(xué)上臺(tái)講授，這本身就夠讓人期待。加上每個(gè)小組的方式不盡相同，更是每天多了一份趣味。興趣被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)造就如清泉，每天都有汩汩活水流出。

就“言”的方面，他們發(fā)明了不少推斷實(shí)詞含義和虛詞用法的方法，如“借同學(xué)名字記詞義法”“借助成語(yǔ)推斷詞義法”“百度百科法”“互文見(jiàn)義法”“溫故知新法”等。如“靜怡組”在講《〈孟子〉選讀：我善養(yǎng)吾浩然之氣》時(shí)，就借用同學(xué)“李浩明”、“鄭浩林”的名字，解讀“浩然之氣”的內(nèi)涵；“鄭琪組”講《〈老子〉選讀：有無(wú)相生》時(shí)，就借“伐功矜能、矜功伐善、矜功自伐”等成語(yǔ)幫同學(xué)理解文中“自伐者無(wú)功”“伐”的含義；“凌組”在講《〈孟子〉選讀：人和》時(shí)，提到：“什么是‘人’，百度百科這樣解釋?zhuān)菏堑厍蛏嫌惺芬詠?lái)最具智慧的生物，什么是‘和’，是指不同事物或方面的相互關(guān)系是令人滿意的，知道的人都皆大歡喜的一種狀態(tài)”；“蜘蛛組”在講《〈莊子〉選讀：無(wú)端崖之辭》時(shí)，就借初中學(xué)過(guò)的課文《鄒忌諷齊王納諫》中的句子“期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”幫助同學(xué)溫習(xí)“期年”的意思……

就“文”的方面，首先，同學(xué)們?yōu)榱顺鋵?shí)課文內(nèi)容，找了不少名家解讀諸子的書(shū)來(lái)讀，他們?cè)谥v授中提到的有：于丹《〈論語(yǔ)〉心得》、李零《喪家狗：我讀〈論語(yǔ)〉》、傅佩榮《解讀論語(yǔ)》、鮑鵬山《鮑鵬山說(shuō)〈孟子〉》、南懷瑾《莊子諵譁(上下)》、易中天《先秦諸子百家爭(zhēng)鳴》等；其次，他們都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和閱覽室，查找各大報(bào)刊專(zhuān)欄文字，閱讀相關(guān)時(shí)文美文，從而聯(lián)系今天廣闊的社會(huì)生活，思考諸子思想在今天的價(jià)值或局限性。他們由孔子“有教無(wú)類(lèi)”的思想想到《世界人權(quán)宣言》中提到的“人人享有受教育的權(quán)利”，想到我國(guó)十二年義務(wù)教育的大討論；由孟子的“民為貴”想到現(xiàn)代民主制度建設(shè)，思考作為現(xiàn)代公民的責(zé)任等。

進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小組寫(xiě)出四篇“互文本”，在互文性閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互文性寫(xiě)作。同學(xué)們寫(xiě)作的演講稿除了有豐富的內(nèi)容，不少篇目還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、新穎的形式。他們的演講稿，有的采用了“時(shí)評(píng)”的形式，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；有的采用了“書(shū)評(píng)”的形式，感悟升華，洞見(jiàn)精微……

就課堂的創(chuàng)新形式來(lái)看，他們有的一人主講，助教分別負(fù)責(zé)制作課件、板書(shū)、提問(wèn)等；有的四人分工，分別講解不同的段落或內(nèi)容；有的調(diào)動(dòng)其他組的同學(xué)，“師生”互動(dòng)學(xué)習(xí)；有的印發(fā)訓(xùn)練卷當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；有的組織小組采用競(jìng)賽搶答的形式……可謂 “凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”，在這些生動(dòng)活潑的形式后面，有一點(diǎn)是共通的——各小組對(duì)自己講授的內(nèi)容可謂 “了如指掌”，非常自信。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，探索提升

評(píng)價(jià)依然以學(xué)生為主體，學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。每個(gè)小組第二節(jié)演講課，4人演講大概25分鐘完成，剩余的15分鐘為評(píng)價(jià)時(shí)間。首先是活動(dòng)前全班討論制定了統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要所有同學(xué)參與討論，大家都認(rèn)可，并且要簡(jiǎn)單明了，便于操作，突出授課內(nèi)容，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新，并將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和小組積分表格公示，見(jiàn)表2。

表2 2016屆高二（23）班小組合作授課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

小組講授結(jié)束后，其余小組對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)討論，記錄下討論過(guò)程及加減分情況。各組將最后評(píng)分交給科代表后，教師組織全班同學(xué)交流，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，對(duì)于小組講授情況發(fā)表自己的看法，亦可就文本內(nèi)容補(bǔ)充交流看法，或直接向講授小組同學(xué)提出問(wèn)題，講授小組的同學(xué)起來(lái)答辯等。

在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師由“臺(tái)前”到了“幕后”，只負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的策劃、組織和適時(shí)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，在學(xué)生需要知識(shí)、技術(shù)性援助的時(shí)候伸把手。教師充分尊重同學(xué)們的看法，評(píng)價(jià)以激賞為主，同時(shí)提醒需要更正的知識(shí)點(diǎn)，建議可進(jìn)一步思考的點(diǎn)，幫助全班同學(xué)養(yǎng)成好學(xué)、深思、寬容、開(kāi)放、進(jìn)取的探究心態(tài)，激勵(lì)同學(xué)們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步走近、熟悉乃至運(yùn)用諸子思想，批判繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生在這種民主自由的合作活動(dòng)中激蕩思想，交流情感，為進(jìn)一步的閱讀、思考和寫(xiě)作奠基。

廣東湛江市第二中學(xué)。