張宏麗，王存旭，郭瑞

(沈陽工程學院 新能源學院，遼寧沈陽110136)

新能源科學與工程專業(yè)是我國為適應新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要于2011年設立的。迄今為止，我國已有三十多所院校開設了該專業(yè)。由于該專業(yè)是一個典型的多學科交叉的新興本科專業(yè)，目前廣泛存在著培養(yǎng)定位不明確、課程設置不統(tǒng)一、課程體系差別大等問題［1－2］。為此，在當前形勢下，積極探索新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為國內(nèi)相關高校廣泛研究的熱點。

俄勒岡州技術學院(Oregon Institute of Technology，簡稱OIT)是美國的一所公立院校，該校于2005年在北美首家開設新能源專業(yè)，之后專業(yè)發(fā)展非常迅速［3］。OIT 新能源專業(yè)辦學時間較長，獲得了ABET 認證，辦學聲譽較好，因此，學習其比較成熟的人才培養(yǎng)模式，可以有效引領我國高校新能源專業(yè)的建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 美國OIT 新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)理念

美國工程教育非常注重對工程知識、素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，在ABET 專業(yè)認證方面，要求工程類專業(yè)的畢業(yè)生應具備11 項能力［3］:a．數(shù)學、自然科學和工程學知識的應用能力;b．設計和開展實驗，以及對數(shù)據(jù)進行分析和解釋的能力;c．在現(xiàn)實約束(如經(jīng)濟、環(huán)境、社會、政治、倫理、健康和安全、可制造性和可持續(xù)性)下設計一個系統(tǒng)、部件或過程以滿足預期需求的能力;d．在多學科團隊中發(fā)揮作用的能力;e．識別、建模和解決工程問題的能力;f．職業(yè)道德和倫理責任的認知能力;g．有效溝通能力;h．理解工程解決方案對全球、經(jīng)濟、環(huán)境和社會所帶來影響所需的寬泛教育;i．從事獨立學習和持續(xù)職業(yè)發(fā)展所需的認知能力;j．對當代問題的認知;k．在工程實踐中應用必要的技術、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

在美國ABET 對OIT 新能源專業(yè)的認證中，除上述11 項之外，又特別補充了對能源利用方面的認證內(nèi)容［3］:l．具有應用能量轉化及其基礎知識的能力;m．具有實施可持續(xù)工程解決方案義務的理解力;n．具有對能源在現(xiàn)代社會歷史中所產(chǎn)生影響的鑒別能力。

2 美國OIT 新能源專業(yè)的課程設置

在OIT 新能源專業(yè)的教學計劃中，總學分為184(課程教學按照10 學時折算為1 學分)。根據(jù)從OIT 學校網(wǎng)站下載的資料，按照開設順序繪制課程設置圖，如圖1所示［4］。

圖1 OIT 新能源專業(yè)的課程設置

課程設置中的學分分配如表1所示。在總學分中，通識教育和交流類課程占39 學分，數(shù)學/自然科學類課程占48 學分，專業(yè)基礎和專業(yè)課程占97 學分。

表1 課程設置中的學分分配情況

OIT 新能源專業(yè)將培養(yǎng)理念貫徹到課程培養(yǎng)要求中，如表2所示［3］。OIT 新能源專業(yè)課程設置的基本特點是:重視通識教育和交流能力的培養(yǎng);數(shù)學和自然科學基礎扎實;體現(xiàn)了學科的綜合性和交叉性;體現(xiàn)了新能源專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵。

3 借鑒與啟示

3．1 培養(yǎng)理念

在當前知識經(jīng)濟全球化、工程技術飛躍發(fā)展的時代背景下，針對新能源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才在技術、技能、以及素質(zhì)和能力等方面的培養(yǎng)要求，我國新能源科學與工程專業(yè)應大力培養(yǎng)適應能源領域的發(fā)展趨勢和需要，具有強烈的社會責任感，能夠致力于解決全球共同面臨的環(huán)境污染、能源枯竭、社會經(jīng)濟形勢嚴峻等問題，有開闊視野，能夠有效溝通，具有工程素質(zhì)和工程實踐與創(chuàng)新能力，能夠在風力發(fā)電、太陽能利用、生物質(zhì)燃料等新能源開發(fā)利用相關領域，從事科學研究、技術開發(fā)、工程設計及運行管理等工作，具有良好團隊合作精神的跨學科應用型工程技術人才，以推動新能源領域工程研究、設計、生產(chǎn)等方面的進步與發(fā)展。

表2 課程設置與培養(yǎng)目標

3．2 課程設置

我國新能源科學與工程專業(yè)應開設通識類課程，以加強學生基本素質(zhì)和交流能力的培養(yǎng);在理論基礎方面，應遵循“厚基礎、寬口徑”的原則，適當增加數(shù)學/自然科學方面的課程。此外，作為能源類專業(yè)，學科基礎課應包括工程熱力學、傳熱學和流體力學;而作為交叉學科專業(yè)，還應設置電學、力學、自動控制、能源科學、系統(tǒng)工程等方面課程;在專業(yè)基礎課設置方面要有長足發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，在風能、太陽能(包括光熱和光伏)、生物質(zhì)能、水力能等領域都應開設相應的專業(yè)必修或選修課程，以拓寬新能源知識領域，使學生學習和掌握兩種或兩種以上的新能源技術和技能。同時，結合區(qū)域地方能源經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需要，重點突出某方面新能源技術應用能力的培養(yǎng)，并將專業(yè)培養(yǎng)要求與課程目標、課程考核緊密聯(lián)系起來，使培養(yǎng)理念得以切實有效地落實和實施。

4 結語

新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個非常復雜的系統(tǒng)工程。我國各高等院校應在充分考慮學?，F(xiàn)有辦學條件、辦學優(yōu)勢、自身特點和發(fā)展規(guī)模的基礎上，面向能源經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求，合理借鑒OIT 新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)理念和課程設置，通過校企合作進行產(chǎn)教融合，不斷深化教育教學改革，凝練辦學特色，提升學校的社會聲譽，徹底解決學校自身定位不清，專業(yè)特色不明顯等問題，確保新能源科學與工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］熊怡．論道學科專業(yè)建設，共話新能源人才培養(yǎng)［J］．中國電力教育，2013(21):26－28．

［2］熊怡．我國新能源人才培養(yǎng)的道與術［J］．中國電力教育，2013(21):38－41．

［3］俄勒岡州技術學院．2010－2011 技術報告［EB/OL］．［2015－06－22］．http://www．oit．edu/docs/default－source/provost－documents/program－student－learning－outcomes/renewable－energy－engineering/2010－11－renewable－energy－engineering－assessment－report．pdf?sfvrsn=2．

［4］俄勒岡州技術學院．2013－2014 教學計劃［EB/OL］．［2015－06－23］．http://www．oit．edu/docs/default－source/programs－renewable－energy－engineering－documents/wv_bsree_curriculum_map_2013－14v2．pdf?sfvrsn=2．