鄭文珍

(衢州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 衢州324000)

迷思概念廣泛存在于初中生頭腦之中［1］，對科學(xué)知識(shí)的接受和掌握有著較大的負(fù)作用，特別嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙礁M(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)已引起了國內(nèi)外同行較為廣泛的重視［2］。然而在具體的教學(xué)過程中究竟哪些基本內(nèi)容、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更易形成迷思概念，以及迷思概念的種類和成因如何，則仁者見仁智者見智，但均鮮有就某一知識(shí)范疇做出定量化的分析，對其形成的原因也未有明確的探究，因而對“迷思概念”這一命題雖有共性認(rèn)識(shí)，卻無典型案例佐證。

“運(yùn)動(dòng)和力”單元是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)最為重要的內(nèi)容之一，也是中學(xué)生迷思概念出現(xiàn)最多的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域［3］。為確切分析在這個(gè)知識(shí)單元內(nèi)學(xué)生迷思概念的特征、種類、數(shù)量及成因，筆者利用二段式測試的方式［3］，選用城、鄉(xiāng)不同類型的近400 名初中學(xué)生為測試對象，以本知識(shí)單元中的7 個(gè)知識(shí)點(diǎn)為觀測點(diǎn)，測試并逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)了該知識(shí)章節(jié)學(xué)生頭腦中的迷思概念，對其種類、數(shù)量進(jìn)行了歸類甄別，并較為直觀地剖析了其各自不同的形成原因，以便為教師進(jìn)行該單元教學(xué)提供有的放矢的幫助。

1 迷思概念的數(shù)量分布與歸類甄別

為獲取量化統(tǒng)計(jì)分析的第一手資料，找出初中生“運(yùn)動(dòng)和力”知識(shí)單元具體迷思概念的數(shù)量、種類及特征，筆者對衢州市城區(qū)和城郊農(nóng)村各兩所學(xué)校共8 個(gè)班、未學(xué)過“運(yùn)動(dòng)和力”的近400 名初一學(xué)生進(jìn)行了2 次測試，回收答卷769 份，其中有效答卷738 份。問卷涉及“運(yùn)動(dòng)和力”單元中重力、彈力、摩擦力、運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系、慣性、二力平衡、落體運(yùn)動(dòng)等7 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者逐項(xiàng)對有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，對初中學(xué)生在本知識(shí)單元的迷思概念進(jìn)行了較為明晰的歸類甄別，具體數(shù)據(jù)與類型如表1 所示(括號(hào)中所附為選答該選項(xiàng)人數(shù)的頻數(shù))。

2 兩種不同類別的數(shù)據(jù)比照

考慮到城校(實(shí)驗(yàn)學(xué)校及華茂外國語學(xué)校)和鄉(xiāng)校(興華中學(xué)及白云學(xué)校)類別的差異以及學(xué)生男、女性別的差異，我們按學(xué)校類別和學(xué)生性別進(jìn)行了橫向比較，以期對這一問題從因材施教的角度予以差異化的分類實(shí)施。其相關(guān)數(shù)據(jù)如表2、表3 所示。

表1 初中生“運(yùn)動(dòng)和力”單元有代表性的迷思概念

表2 迷思概念的性別差異

表3 迷思概念的學(xué)校類別差異

3 結(jié)語

綜上分析可知，在初中科學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”這一知識(shí)單元，學(xué)生在7 個(gè)知識(shí)點(diǎn)里共存在36 個(gè)比較有代表性的迷思概念，基本涵蓋了本章節(jié)的全部內(nèi)容。其成因與中學(xué)生的知識(shí)范疇、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、直觀感覺、信息儲(chǔ)備及望文生義等多種因素有關(guān)，并且因?qū)W校類別和學(xué)生性別等差異存在不同的統(tǒng)計(jì)特征。初中物理教學(xué)必須重視這些迷思概念的產(chǎn)生機(jī)制及原因，并結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)氣氛等課堂要素，選擇合適的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的思維向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變［5］，方能使中學(xué)物理教學(xué)真正起到好的奠基作用。

［1］王磊．科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］．海口:海南出版社，2000．

［2］蔡鐵權(quán)．我國科學(xué)教育研究述評［J］．全球教育展望，2011(6):74 －83．

［3］鄭文珍．初中生“運(yùn)動(dòng)和力”迷思概念的二段式測定及差異性分析［J］．黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2015(9):87 －88．

［4］德賴弗，蓋內(nèi)，蒂貝爾吉安．兒童的科學(xué)前概念［M］．劉小玲，譯．上海:上海科技教育出版社，2008．

［5］鄭文珍．基于建構(gòu)主義的物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)［J］．成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(8):57 －59．