鐘國忠

(集美大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 廈門361021)

實踐育人是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要途徑，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2012年1月，教育部等七部委聯(lián)合出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，就新形勢下高校實踐育人工作做出全面部署，對高校實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐等實踐活動提出明確要求。2005年，中央多部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實踐的意見》，對大學(xué)生社會實踐活動提出明確要求。近幾年，習(xí)近平總書記多次通過與學(xué)生座談、回信等形式，強(qiáng)調(diào)實踐在育人過程中的重要作用，鼓勵青少年在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中鍛煉成才。實踐育人工作在全國各高校得到前所未有的重視，實踐育人形式和內(nèi)容不斷豐富，但依然是人才培養(yǎng)中的“短板”，與培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才的要求還有較大差距。

1 高校實踐育人的功能

實踐育人是指以學(xué)生獲得的理論知識為基礎(chǔ)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展的學(xué)生親身體驗的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生形成高尚品格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力的新型育人方式［1］。實踐育人在學(xué)生道德教化、學(xué)用相長、培養(yǎng)思維創(chuàng)新、促進(jìn)就業(yè)等方面發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的功能。

1．1 道德教化

高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)把握當(dāng)代學(xué)生的思想脈搏，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。毛澤東同志在《人的正確思想是從哪里來的?》一文中指出:“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實驗這三項實踐中來?！保?］這說明了實踐是人類獲得正確思想的途徑，實踐育人是大學(xué)生道德教化的重要途徑。第一，加強(qiáng)社會責(zé)任感。大學(xué)生利用寒暑假參加社會實踐活動，服務(wù)農(nóng)村和社區(qū)，既可體驗生活，了解民情，增長才干，又可為社會做奉獻(xiàn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。第二，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。勤工儉學(xué)是高校實施勞動教育活動的重要形式之一，它不僅可以減輕貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還可以帶來實踐能力的提高和思想意志的磨礪。第三，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。高校的實踐活動往往是由一個團(tuán)體協(xié)同配合完成，通過集體活動，培養(yǎng)學(xué)生服從大局意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和紀(jì)律觀念。

1．2 學(xué)用相長

清華大學(xué)教父蔣南翔老校長曾經(jīng)提出:即使你滿腹經(jīng)綸，但不能用來解決實際問題，只是個“兩腳圖書館”［3］?！皶苄汀钡娜瞬乓呀?jīng)不能適應(yīng)快速變化發(fā)展的社會需要，只有將所學(xué)的理論用于實踐，才能實現(xiàn)知識的吸收和應(yīng)用。正如著名作家廖沫沙所說:“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補(bǔ)充理論。”第一，學(xué)以致用。實踐是激勵學(xué)生掌握知識與技能的動力源泉，也是將知識轉(zhuǎn)化為能力與品格的重要途徑，學(xué)生只有把理論知識運用到實踐活動中，才能實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的意義。第二，以用促學(xué)。高校課堂主要以“灌輸”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動接受知識，只有讓學(xué)生在實踐中運用知識、發(fā)現(xiàn)新問題，才能使學(xué)生有意識地彌補(bǔ)知識缺漏，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，實踐育人不僅能提高實踐動手能力，又可促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握新知識，實現(xiàn)“學(xué)”與“用”相互促進(jìn)。

1．3 思維創(chuàng)新

快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)和多元化的社會生活需要具有創(chuàng)新意識的人才，高校肩負(fù)著培養(yǎng)和為社會輸送創(chuàng)新人才的使命。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要以知識“灌輸”為主，老師的授業(yè)解惑教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的邏輯性，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，學(xué)生的思維創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)揮存在一定的局限性。實踐育人是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本渠道，實踐育人在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，可激發(fā)學(xué)生對問題的洞察能力，并綜合運用所學(xué)的理論知識創(chuàng)造性地解決問題。因此，實踐育人有助于高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

1．4 促進(jìn)就業(yè)

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出，滯后的擇業(yè)觀及有限的就業(yè)能力是問題的主要原因，而實踐育人是解決就業(yè)難與人才緊缺矛盾的有效途徑。第一，實踐育人有助于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。很多大學(xué)生特別是本科生，對工作的期望值過高，現(xiàn)實的工資待遇、工作條件、社會地位等與理想差距較大，“高不成、低不就”導(dǎo)致就業(yè)難。高校根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求，有針對性地組織實踐活動，使學(xué)生及時了解所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢，調(diào)整心態(tài)，合理擇業(yè)。第二，實踐育人有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生通過各種實踐活動，把課堂所學(xué)的理論知識用于實踐，并在實踐過程中鍛煉和提升工作能力，大學(xué)畢業(yè)后能更好地轉(zhuǎn)變角色，更快適應(yīng)工作崗位。

2 高校實踐育人功能的偏失

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020年)》明確指出:“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。”［4］高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與時代發(fā)展的要求有著較大的差距，實踐在育人中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2．1 思想根源——“重理論、輕實踐”

根深蒂固的“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)思想觀念對我國當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生只會讀書不會做事，成為名副其實的“書呆子”?！爸乩碚?、輕實踐”所帶來的問題日益突出，各高校已深刻意識到實踐育人的重要性，并進(jìn)行一系列的改革，但是，實踐教學(xué)活動在人才培養(yǎng)中仍處于附屬地位。第一，課程體系中理論課程占主導(dǎo)地位，大部分核心課程是理論課，實踐課程主要是對相關(guān)理論課程進(jìn)行補(bǔ)充;第二，實驗課程性質(zhì)多數(shù)為驗證性，能夠鞏固有關(guān)理論知識，但缺乏設(shè)計性和綜合性的實驗課程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。

2．2 制度根源——“重形式、輕實效”

實踐活動的本質(zhì)是育人，產(chǎn)生育人實效的關(guān)鍵在于制度化。近幾年，高校實踐活動形式多樣，內(nèi)容豐富，但仍缺乏實效性。第一，重體驗輕責(zé)任。高校組織實踐活動時更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，忽視對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，存在學(xué)生到處丟垃圾、見機(jī)插隊、踐踏草坪等不良現(xiàn)象。第二，重社交輕合作。實踐活動往往是由一個團(tuán)隊共同完成，信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性為學(xué)生提供了社交的便利，學(xué)生的社交能力得到有效鍛煉，但存在對待工作拈輕怕重，不敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任的現(xiàn)象，很多高校沒有很好地結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特征，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。實踐活動內(nèi)容和形式不斷更新，但許多實踐活動流于形式，其原因是缺乏相應(yīng)的管理制度和效果評價機(jī)制。

2．3 現(xiàn)實根源——實踐師資不足

高素質(zhì)的實踐教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的基礎(chǔ)。自1999年高校擴(kuò)招以來，給高校的辦學(xué)條件，特別是師資力量帶來巨大壓力。第一，實踐教學(xué)一般是小班教學(xué)，需要有充足的師資力量，在師資不足的嚴(yán)峻現(xiàn)實面前，多數(shù)高校用大合班理論教學(xué)代替實踐教學(xué)。第二，高校師資隊伍建設(shè)關(guān)注更多的是學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，而忽視實踐能力的要求，新引進(jìn)的師資以高校碩士或博士應(yīng)屆畢業(yè)生為主，雖理論功底“深厚”，但缺乏實踐經(jīng)驗，難于勝任實踐性教學(xué)。第三，學(xué)校對教師增強(qiáng)實踐能力的引導(dǎo)不夠。學(xué)校在評聘教師職稱時，“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師的工作重心傾向理論研究及發(fā)表論文，對提升實踐能力或參與實踐教學(xué)的積極性不高。

2．4 外部根源——虛設(shè)實踐基地

由于受經(jīng)費及場地的影響，高校自建的實踐基地遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的需要，實習(xí)或見習(xí)等集中性實踐教學(xué)活動主要依托社會資源。近幾年，高校與企事業(yè)單位簽訂的校外實踐基地不少，但實際接納過學(xué)生實踐的單位鳳毛麟角，原因是合作雙方的利益矛盾。一方面，在校生的實踐能力有限，實習(xí)時間不長，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動帶來的效益有限，相反，企業(yè)要安排技術(shù)或管理骨干指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，在給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營安全方面帶來壓力的同時，也增加了企業(yè)的工作量，干擾了企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。另一方面，高校沒有充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)，不能實現(xiàn)校企雙贏。由于校外實踐基地的制約，高校的實習(xí)流于形式，如畢業(yè)實習(xí)采用分散式，杜撰材料、造假現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

3 完善高校實踐育人功能的對策

實踐育人實現(xiàn)高校教育與社會教育有效對接，是學(xué)生在校期間接觸社會及檢驗?zāi)芰Φ闹匾緩剑驯妒芨鞲咝Ｖ匾?。筆者結(jié)合當(dāng)前高校實踐育人現(xiàn)狀，圍繞實踐育人體系(如圖1 所示)，創(chuàng)新實踐育人工作，完善高校實踐育人功能。

圖1 高校實踐育人體系圖

3．1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，合理增加實踐學(xué)分

人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是組織開展實踐育人的龍頭，是提高實踐育人實效的關(guān)鍵。第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征和學(xué)校實際，以學(xué)生為主體，以社會需求為導(dǎo)向，以實施素質(zhì)教育為主旨，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才。第二，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案要有利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)學(xué)分，豐富各種實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。第三，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗和創(chuàng)業(yè)模擬活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以問題和課題為中心，以學(xué)生為主體的實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本技能。第四，規(guī)范社會實踐活動。社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等社會實踐活動是高校實踐育人的重要載體，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動，對每個學(xué)生參加社會實踐活動的時間及表現(xiàn)應(yīng)記錄在案或進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，防止學(xué)生“走過場”。

3．2 提高學(xué)生實踐認(rèn)識，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是實踐活動的主體，全程參與實踐活動，同時也是實踐育人的最終受益者，學(xué)生對實踐活動的認(rèn)識直接關(guān)系實踐育人的效果。一方面，提高學(xué)生正確認(rèn)識實踐育人的重要性。努力培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到實踐育人是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力的有效途徑，為促進(jìn)就業(yè)及提高就業(yè)水平奠定基礎(chǔ)。另一方面，突出學(xué)生在實踐活動中的主體地位。當(dāng)前實踐活動很大程度上是以學(xué)?；?qū)嵺`單位的指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，老師說什么學(xué)生就做什么，學(xué)生在實踐活動中幾乎沒有話語權(quán)。為了提高學(xué)生參與實踐活動的主動性和積極性，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生獨立自主的空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)精神，把“要我做”的被動局轉(zhuǎn)換為“我要做”的主動局面，使學(xué)生成為實踐活動的真正主體。

3．3 強(qiáng)化實踐師資隊伍，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的全盤設(shè)計者，起主導(dǎo)作用。而在實踐育人中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者，實踐活動不再是千篇一律，更多的是無章可循，這要求實踐活動指導(dǎo)教師需具備豐富的實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力，能夠及時正確處理實踐育人過程中遇到的新問題及突發(fā)事件。因此，努力建立一支熱愛實踐教學(xué)、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實踐師資隊伍是高校提高實踐育人實效亟待解決的問題。一方面，培養(yǎng)“子弟兵”。高校應(yīng)建立教師業(yè)務(wù)進(jìn)修與學(xué)習(xí)制度，規(guī)劃安排教師參加全國有關(guān)實踐教學(xué)的培訓(xùn)，提高實踐教學(xué)水平;選派校內(nèi)青年教師到企業(yè)輪流掛職，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位工作，豐富實踐經(jīng)驗;鼓勵教師考取本行業(yè)的從業(yè)資格證書或技術(shù)職稱，熟練掌握各行業(yè)操作規(guī)范，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。另一方面，聘請“空降兵”。高校依托合作企事業(yè)單位的資源，聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、高管或技術(shù)骨干作為兼職實踐教學(xué)教師，共同參與指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，從而改善實踐師資結(jié)構(gòu)，有效提高整體實踐育人水平。

3．4 加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，構(gòu)建實踐育人平臺

校外實踐基地是開展實踐教學(xué)活動的重要平臺，也是學(xué)生豐富學(xué)習(xí)生活、鞏固專業(yè)知識的第二課堂。因此，高校在做好校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，應(yīng)依托企事業(yè)單位現(xiàn)有資源，堅持互利雙贏原則，發(fā)揮校外實踐基地在實踐育人中的實質(zhì)性作用。第一，更新觀念，主動出擊。高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極主動與校外社會責(zé)任感較強(qiáng)的企事業(yè)單位共建實踐基地。第二，規(guī)范管理，提高質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)制定周密的實習(xí)計劃，明確實習(xí)內(nèi)容、組織紀(jì)律、應(yīng)急預(yù)案、效果評價等，安排教師全程負(fù)責(zé)學(xué)生管理及協(xié)調(diào)工作。第三，服務(wù)社會，實現(xiàn)共贏。高校應(yīng)充分發(fā)揮人才、技術(shù)、信息等優(yōu)勢，為企業(yè)提供相關(guān)咨詢服務(wù)或派出老師到企事業(yè)單位掛職，為企事業(yè)解決技術(shù)難題和人才需求，實現(xiàn)共建雙方互利雙贏。

3．5 加大實踐經(jīng)費投入，保障實踐育人成效

實踐經(jīng)費是順利開展實踐育人工作的基本保障，多渠道籌措資金，確保實踐經(jīng)費來源是提高實踐育人實效的根本保證。第一，積極申報校外立項，爭取上級經(jīng)費支持。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮師生的主觀能動性，做好充分調(diào)研、深入論證，提高各種立項活動或建設(shè)項目的可行性和價值性，積極獲得上級立項和經(jīng)費支持。第二，利用社會資源，共享實踐平臺。一方面，注重校企合作，提高企業(yè)在實踐活動的參與度，充分利用企業(yè)現(xiàn)有資源開展實踐教學(xué)，組建校企實踐育人共同體。另一方面，與周邊高校加強(qiáng)合作，以“實踐資源共享、使用周期互補(bǔ)”為原則，共享實踐平臺。第三，優(yōu)化實踐育人體系，統(tǒng)籌安排實踐經(jīng)費。在“開源”的基礎(chǔ)上，做好“節(jié)流”工作，統(tǒng)籌安排各類實踐活動經(jīng)費的支出，減少不必要的浪費，提高實踐經(jīng)費的使用效率。

4 結(jié)語

實踐育人是新時期高校所面臨的共同主題，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的重要組成部分。完善實踐育人功能，并非否定理論學(xué)習(xí)的重要性，而是通過加強(qiáng)實踐薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的潛能，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。各高校應(yīng)結(jié)合自身情況及學(xué)科特點，積極探索實踐育人新機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的實踐育人體系，提高實踐育人的實效性。

［1］張文顯．弘揚實踐育人理念構(gòu)建實踐育人格局［J］．中國高等教育，2005(3):7 －9．

［2］李斌．掌握辯證唯物論以便“少犯錯誤”——重讀《人的正確思想是從哪里來的?》［J］． 黨的文獻(xiàn)，2014(1):124－127．

［3］陳永燦，鄧俊輝．溫故而知新 踐行以育人——清華大學(xué)實踐教育淺析［J］．清華大學(xué)教育研究，2006(1):8 －12．

［4］曾興雯，楊敏．意識、能力、環(huán)境——行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐［J］． 陜西教育(高教版)，2012(7):148－149．