向凌云，蔣芙蓉

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院，湖南株洲412006)

就業(yè)是國家政治與經(jīng)濟景氣的最重要指標［1］，畢業(yè)生就業(yè)率也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。隨著90后大學畢業(yè)生大量涌入職場，就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題日趨突顯。大學生就業(yè)價值取向是指在現(xiàn)實的社會環(huán)境下，大學生在擇業(yè)和就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、職業(yè)定位、職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的傾向性態(tài)度［2］。為了探究90后大學生的就業(yè)價值取向，本研究以湖南職業(yè)教育大學城在校高職大學生為研究對象，通過抽樣調(diào)查，并運用SPSS 和Excel 等軟件進行統(tǒng)計分析，了解90后高職大學生就業(yè)價值取向特點，探討如何引導90后高職大學生形成正確的就業(yè)價值觀，以提高其就業(yè)競爭力。

1 調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計為兩大部分，第一部分為大學生就業(yè)價值取向。根據(jù)班杜拉(Bandura，1986)的一般社會認識職業(yè)理論以及威廉姆的特性——因素相匹配論，在大學生就業(yè)價值取向調(diào)查設(shè)計中，將就業(yè)價值取向設(shè)定為4個主要因素，共16個影響因子，每個影響因子又按1～10 共10個維度進行設(shè)計。其中，因素一為“職業(yè)功能性價值”，包括薪酬、就業(yè)地點、單位規(guī)模、工作強度和壓力、家人的看法和建議、工作社會地位;因素二為“職業(yè)穩(wěn)定性價值”，包括單位用工機制、工作穩(wěn)定程度、工作保障程度;因素三為“職業(yè)精神性價值”，包括企業(yè)文化、符合專業(yè)與個人興趣、職業(yè)理想;因素四為“職業(yè)前瞻性價值”，包括發(fā)展前景、社會需求、可獲得的工作經(jīng)歷、再就業(yè)競爭力。第二部分為被調(diào)查者基本信息，包括個人基本信息和家庭背景信息。

2 調(diào)查組織實施

按照隨機抽樣的原則，于2014年5月對湖南職業(yè)教育大學城2012 級及2013 級在校大學生就業(yè)價值取向進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查由隨機抽取的大學生自愿、無記名填寫調(diào)查表，問卷上注明了調(diào)查目的及填寫調(diào)查表的要求，每個調(diào)查項目明確具體。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷220份，收回有效問卷217份，有效回收率98．64%。

3 調(diào)查結(jié)果分析

對抽樣調(diào)查獲取的大量原始數(shù)據(jù)，在歸納整理的基礎(chǔ)上，我們運用了SPSS 和Excel 等軟件，建立數(shù)學模型，進行統(tǒng)計研究，分析得出90后在校高職大學生就業(yè)價值取向的特點。

3．1 受調(diào)查者基本信息的調(diào)查結(jié)果分析

3．1．1 個人基本信息

受調(diào)查者中，平均年齡為19．66 歲，其中，最小年齡17 歲，最大25 歲;男生占85．12%，女生占14.88%;中共黨員占3．74%，共青團員占87．38%，其他占8．88%;有過實習或工作經(jīng)歷的占66．33%，沒有的占33．67%。訪談中發(fā)現(xiàn)，有的大學生除了學校安排，很少有自己主動實習或工作的想法;城鎮(zhèn)學生占21．33%，農(nóng)村學生占78．67%，說明高職大學生中農(nóng)村戶籍學生占主體;綜合素質(zhì)測評分值大于或等于80分的占66．01%，小于80分的占33．99%。

3．1．2 家庭背景信息

在家庭背景信息調(diào)查結(jié)果中，就父母受教育程度分析，51．17%的家長只受過初中及以下的學校教育，37．56%的家長接受過中?；蚋咧薪逃瑑H有11．27%的家長受過大學及以上的教育，說明超過50%的學生來自于文化程度較低的家庭;從家庭收入狀況分析，61．14%的受調(diào)查者來自年收入3萬元以下的家庭，35．07%的學生來自年收入3萬～10萬元的家庭，僅有3．79%的學生來自年收入10萬元以上的家庭，家庭經(jīng)濟狀況的影響導致不少學生畢業(yè)后急于就業(yè)。

3．2 就業(yè)價值取向以及相關(guān)信息的調(diào)查結(jié)果分析

3．2．1 就業(yè)意愿明顯，繼續(xù)深造者少

調(diào)查分析數(shù)據(jù)顯示，受調(diào)查者中，59．53%的學生十分想就業(yè);52．53%的學生沒有意向繼續(xù)讀書深造。說明90后高職大學生就業(yè)的需求意向非常高。分析數(shù)據(jù)還顯示，76．04%的學生有創(chuàng)業(yè)意向，且希望就業(yè)的學生同時也考慮自主創(chuàng)業(yè)(r = 0．1836，p ＜0．01)。

3．2．2 輕思想素質(zhì)，重實踐能力

受調(diào)查學生認為，各因素對于就業(yè)競爭力的影響程度從高到低排序為q 實踐能力(m = 9．1613)、p思想品質(zhì)(m = 8．9355)、r 社會經(jīng)歷(m = 8．7972)、u 社會關(guān)系(m = 8．2883)、s 學歷(m = 7．8930)、v個人特長(m = 7．6498)和t 家庭背景(m = 6．8157)，如表1所示。用人單位對大學生應(yīng)聘者的期望，往往是將思想品德放在第一位考慮，其次才是實踐能力等其它因素。可見，大學生對于就業(yè)競爭力影響因素的認識還有待于更一步提高。

表1 影響就業(yè)競爭力的綜合分析表

3．2．3 依賴網(wǎng)絡(luò)就業(yè)渠道，忽略就業(yè)部門的指導

在受調(diào)查者中，81．02% 的學生認為自己對于就業(yè)形勢不是非常了解。分析結(jié)果顯示，就業(yè)信息主要來源依次是:網(wǎng)絡(luò)(m = 6．2995)，學校就業(yè)指導部門和老師(m = 6．2685)，家人和朋友(m =5.7685)，報刊雜志(m = 5．2903)，學長、學姐和同學(m = 5．2477)，求職中介(m = 4．8140)。可見，學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強，而網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息的真實可靠性肯定不如學校的就業(yè)指導部門提供的信息。這就為學校就業(yè)指導部門提出了一個要求，要確保學生就業(yè)信息發(fā)布的及時性和廣泛性，讓學生第一時間從學校就業(yè)指導部門獲取準確和有效的就業(yè)信息，為他們提供更多的指導和幫助。

3．2．4 看重職業(yè)的前瞻性和穩(wěn)定性

職業(yè)功能性價值:86．57%的學生認為薪酬對于自己工作的選擇來說重要;77．21%的學生認為就業(yè)地點對于自己工作的選擇來說重要;71．16%的學生認為單位規(guī)模對于自己工作的選擇來說重要;83.49%的學生認為工作強度和壓力對于自己工作的選擇來說重要;84．19%的學生認為家人的看法和建議對于自己工作的選擇來說重要;84．26%的學生認為工作社會地位對于自己工作的選擇來說重要。

職業(yè)穩(wěn)定性價值:93．40%的學生認為單位用工機制(勞動合同簽訂，勞務(wù)派遣)對于自己工作的選擇來說重要;94．84%的學生認為工作穩(wěn)定程度對于自己工作的選擇來說重要;95．37%的學生認為工作保障程度(保險和養(yǎng)老)對于自己工作的選擇來說重要。

職業(yè)精神性價值:83．26%的學生認為企業(yè)文化對于自己工作的選擇來說重要;92．13%的學生認為專業(yè)與個人興趣對于自己工作的選擇來說重要;89．86%的學生認為職業(yè)理想對于自己工作的選擇來說重要。

職業(yè)前瞻性價值:98．11%的學生認為發(fā)展前景對于自己工作的選擇來說重要;89．40%的學生認為社會需求對于自己工作的選擇來說重要;88．89%的學生認為可獲得工作經(jīng)歷對于自己工作的選擇來說重要;91．71%的學生認為再就業(yè)競爭力對于自己工作的選擇來說重要。

表2表明，受調(diào)查學生對于各項就業(yè)價值的重要程度排名依次是:al 發(fā)展前景(m = 9．0660)，ak工作保障程度(m = 8．6389)，aj 工作穩(wěn)定程度(m = 8．5822)，ai 單位用工機制(m = 8．4349)，aq 可獲得的工作經(jīng)歷(m = 8．2269)，as 再就業(yè)競爭力(m = 8．1060)，ao 符合專業(yè)與個人興趣(m =8.0972)，ap 社會需求(m = 7．9816)，ar 職業(yè)理想(m = 7．9078)，ag 企業(yè)文化(m = 7．5116)，ad 薪酬(m = 7．4907)，ah 工作強度和壓力(m = 7．4764)，am 家人的看法和建議(m = 7．4047)，an 工作社會地位(m = 7．2778)，ae 就業(yè)地點(m = 7．0791)，af 單位規(guī)模(m = 6．6977)。由此可見，在16個影響因子中，90后大學生更注重發(fā)展前景、工作的保障程度和工作穩(wěn)定性等，即更注重職業(yè)前瞻性和職業(yè)穩(wěn)定性。

表2 就業(yè)價值取向各因素綜合分析表

4 調(diào)查研究啟示

4．1 改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育應(yīng)該是能力本位教育。目前我們高職院校的培養(yǎng)機制普遍還是“白領(lǐng)導向型”，重理論輕實踐、重知識結(jié)構(gòu)輕操作能力、重個人素質(zhì)輕團隊協(xié)作［3］。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求。因此，學校必須全面貫徹《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的德育為先、能力為重、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題，及時改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從重理論到重實踐、重知識結(jié)構(gòu)到重操作能力、重個人素質(zhì)到重團隊協(xié)作的轉(zhuǎn)變，變知識本位教育為能力本位教育，引導學生創(chuàng)新學習思維方式，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，提高其就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

4．2 加強對大學生就業(yè)價值觀的引導

德育教育應(yīng)滲透于教育教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)，注意學校教育、家庭教育和社會教育的立體結(jié)合。在對90后大學生就業(yè)價值取向的調(diào)查中，86．57%的學生看重薪酬，個人價值取向與社會價值標準尚難實現(xiàn)有機結(jié)合，因此對大學生核心價值觀教育不能停留在宣傳媒體和課堂里，應(yīng)貫穿于學生日常行為規(guī)范的具體實踐中。學校教育不能忽視家庭教育的影響力，必須分析學生生源地結(jié)構(gòu)、學生性別結(jié)構(gòu)等因素，針對不同家庭背景的學生，在就業(yè)價值觀教育過程中積極與家長有效溝通，實施分類指導。隨著公平競爭機制和社會保障機制的完善，政府已經(jīng)為技術(shù)技能型人才提供了越來越多的就業(yè)崗位，提高技術(shù)技能型人才的社會地位已經(jīng)為“藍領(lǐng)”群體所矚目，政府的社會保障政策、法律體系和用人單位的“薪酬”體系應(yīng)該為大學生就業(yè)形成良好的宏觀和微觀就業(yè)價值導向。

4．3 加強對大學生的就業(yè)指導

4．3．1 適時調(diào)整就業(yè)指導平臺

在調(diào)查數(shù)據(jù)的線性回歸分析結(jié)果中，我們看出，注重職業(yè)精神性價值(β = 0．4499，p = 0．001)的學生更傾向于把學校就業(yè)指導部門和老師作為自己就業(yè)信息的主要來源，因此，學校要建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導專業(yè)隊伍，使校園就業(yè)指導平臺(如就業(yè)網(wǎng)站、QQ群、微博、微信、短信等)發(fā)揮最大效用。而注重職業(yè)功能性價值(β = 0．4841，p ＜0．001)的學生更傾向于把家人和朋友作為自己就業(yè)信息的主要來源，這樣學校必須和家長進行有效溝通，切忌簡單將學生扔給家長。當學生將網(wǎng)絡(luò)作為自己就業(yè)信息的主要來源時，學校要針對網(wǎng)絡(luò)信息因勢利導，避免網(wǎng)絡(luò)不切實際的招聘廣告給學生造成傷害。

4．3．2 發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，加強創(chuàng)業(yè)指導

榜樣是一個時代的象征，代表著美好事物和優(yōu)良品質(zhì)，代表著時代精神和核心價值取向。榜樣是提高對核心價值觀認識并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的催化劑［4］。學?？梢哉垊?chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友回校作報告，言傳身教，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)榜樣的示范引領(lǐng)作用，引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，主動就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，同時強化政府創(chuàng)業(yè)政策教育，加強創(chuàng)業(yè)方法指導。

［1］麥可思研究院．2013 中國大學生就業(yè)報告［M］．北京:社會科學文獻出版社，2014．

［2］向凌云．90后大學生就業(yè)價值取向研究［J］．當代教育理論與實踐，2014(6):107－108．

［3］周龍．培養(yǎng)“藍領(lǐng)思維”有助于破解就業(yè)難［N］．光明日報，2013－03－09．

［4］中國教育報評論員．培育和踐行核心價值觀要心有榜樣［EB/OL］．(2014－06－03)［2014－12－01］．www．jyb．cn．