劉俊香 王陪陪 孫紅艷

（漯河市中心醫(yī)院超聲科；漯河醫(yī)專第一附屬醫(yī)院超聲科，河南 漯河 462002）

PBL教學法在超聲診斷學實踐教學中的應用探討

劉俊香 王陪陪 孫紅艷

（漯河市中心醫(yī)院超聲科；漯河醫(yī)專第一附屬醫(yī)院超聲科，河南 漯河 462002）

PBL教學法是一種以問題為基礎(chǔ)的、以學生為主體的教學方法。其為學生創(chuàng)設出比較真實、有意義的問題情境，以學習小組的形式引導學生進行自主學習與討論，從而幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，有效提高學生的獨立思考能力與自主學習的能力。在超聲診斷學實踐教學當中合理的應用此教學方法，可以大大提高學生的學習效率與能力。本文主要介紹了在超聲診斷學實踐教學中對PBL教學法的應用與體會。

PBL教學；超聲診斷學實踐教學；應用

所謂的PBL教學法是一種堅持以問題為導向的，以學生為中心的教學方法，其主要是設置出一些較有意義與復雜的問題情境，引導學生以小組合作的學習形式自主的研究與解決問題［1］。其不但能幫助學生更好的掌握在問題中蘊含的知識，使其自主地解決問題，且還能培養(yǎng)學生分析問題及自主學習的能力等。目前PBL教學法已經(jīng)被我國的很多醫(yī)科大學采用。本教研室也嘗試在超聲診斷學實踐教學中科學的應用此方法，并獲得較好的教學效果。

1　超聲診斷學實踐教學

作為醫(yī)學影像學這門學科的重要組成部分，超聲具有操作便捷，經(jīng)濟實用等優(yōu)點，從而成為一門應用廣泛、發(fā)展迅速的影像醫(yī)學技術(shù)。在很多醫(yī)科院校醫(yī)學影像系當中都開設了超聲診斷學，并將其作為必修課。在此課程中主要開設理論教學與實踐教學兩部分。在傳統(tǒng)的實踐教學過程中通常都是采用PPT課件的教學形式，盡管能在一定程度上幫助學生理解理論知識，然而有時其教學內(nèi)容會在很多方面上與理論課有所重復，與此同時由于不同臟器疾病具有各自的特點，且比較復雜，聲像圖也存在很大的區(qū)別，這樣就會讓學生無法完全掌握，而且這種被動的學習方式無法引起學生的學習興趣與積極性，教學效果并不好。

2　PBL教學法在超聲診斷學實踐教學中的實際應用

本教研室在超聲診斷學實踐教學過程中選用PBL教學法，并結(jié)合機旁教學的教學模式，使得超聲診斷學實踐教學質(zhì)量大大提高。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中以下幾個應用環(huán)節(jié)尤為重要。

2.1 合理的設置問題：這一環(huán)節(jié)是PBL教學能否順利進行的重要前提。教師要充實掌握教學內(nèi)容與教學重點，在深入研究與探討的前提下，提出具有研究意義與價值的問題，從而幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，而且能由此引申出更多問題，激發(fā)學生的積極探索與思考，還能不斷地培養(yǎng)其超聲診斷能力［2］。例如在膽道疾病超聲診斷的過程中，對于膽道梗阻這一臨床上比較常見的病例，教師可以為學生提供1例梗阻性黃疽患者的詳細的臨床資料，引導學生思索其可能會患有的疾病，然后再根據(jù)典型聲像圖引導學生對此進行超聲診斷及描述。從而引導學生更加深入的學習與研究膽道疾病超聲的相關(guān)知識，提高學生對疾病的鑒別診斷要點的重視與掌握程度。

2.2 充分的準備資料：在影像醫(yī)學當中，超聲屬于一個非常重要的組成部分，而影像資料的準備充分與否在很大程度上決定著教學目標與任務能否順利完成。在超聲診斷學實踐教學中，各種不同類型疾病的超聲表現(xiàn)需要具有典型的、準確的超聲圖像。在教學工作的準備過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容及設置的相關(guān)問題，提前準備清晰及準確的圖像資料，從而為教學工作的順利進行做好充足的教學準備。如在乳腺癌超聲診斷教學內(nèi)容當中，針對乳腺癌的超聲圖像而言，在很多方面都要準備非常全面以及準確的聲像圖，其中包括二維聲像圖，腋窩淋巴結(jié)的超聲圖像與彩色多普勒血流成像等。只有這樣才能幫助學生更加系統(tǒng)及更加全面的學習乳腺癌超聲表現(xiàn)。

2.3 充分調(diào)動學生的參與積極性：作為教學的主體，學生是教學工作順利開展的關(guān)鍵。因此教師應充分調(diào)動學生的參與積極性。教師可將全體學生劃分成一些學習小組，每個小組6～8人，并選出一位小組組長。以小組學習的形式引導學生在組內(nèi)進行互相學習與探討，各組組員可將各自的疑問與觀點闡述出來，進行組內(nèi)的研究與討論，最終針對某一問題達成一致結(jié)論。之后再與其他小組之間進行組間研討。每個小組派出一名代表將本組的觀點闡述出來，其他小組可對此進行提問，針對問題進行集體討論。對于在討論過程中表現(xiàn)不夠積極的成員，其他成員可以對其提出一些針對性問題，這樣就能充分調(diào)動所有學生的參與熱情，從而讓學生更加積極主動的參與到學習當中。

2.4 教師的積極督導：在PBL教學過程中，作為監(jiān)督者及引導者，教師要對學生的自學活動進行嚴格監(jiān)督與引導。當發(fā)現(xiàn)學生在學習及討論的過程中出現(xiàn)偏差及困難時，教師要及時的給予引導，從而幫助學生找到討論及學習的重點，使其進行更加深入的學習與討論。對于那些參與積極性較低的學生，教師要給予實時的監(jiān)督與合理的引導，從而鼓勵學生積極的參與到討論當中。對于學生提出的言論與觀點，教師要進行檢查與監(jiān)督，及時更正學生存在的錯誤觀點，從而保證學生掌握更多準確與全面的超聲診斷學知識［3］。在學生的自主討論結(jié)束以后，教師要對學生提出的結(jié)論進行歸納總結(jié)，指出學生在學習過程中存在的優(yōu)點與不足，進而讓學生明確今后的努力方向，不斷提高學生的邏輯思維能力及自主學習能力。

3　總　結(jié)

自從本教研室將PBL教學法應用在超聲診斷學實踐教學中以后，學生能更快的進入自主學習狀態(tài)，其學習積極性、獨立思考能力及解決問題的能力等都有了一定的提高。因為PBL教學法主要是以臨床的病例作為媒介，這樣學生就能在較短的時間內(nèi)學習到更多與疾病相關(guān)的知識，從而實現(xiàn)各學科的互相交融與滲透，大大提高了學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)。但在教學過程中依然存在一定的不足，這主要表現(xiàn)在一些學生的參與性不強及師資力量不足，這就需要學校積極培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師，而教師也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，采取更多有效方法激發(fā)學生的參與積極性。相信隨著不斷探索，PBL教學法必將會在超聲診斷學實踐教學中獲得更加廣泛及合理的應用，從而有效推動超聲診斷學實踐教學工作的順利進行，為社會培養(yǎng)出更多的超聲診斷人才。參考文獻

［1］ 盧曉瀟，潘寧.PBL教學模式在超聲診斷教學中的應用［J］.黑龍江醫(yī)藥科學，2012，2（1）:78-79

［2］ 陸明，劉剛.PBL教學模式在醫(yī)學影像學教學中的應用［J］.西南國防醫(yī)藥，2009，10（5）:546-547.

［3］ 查曉霞，常山.PBL教學法在超聲診斷學教學中的應用探討［J］.成都醫(yī)學院學報，2009，4（2）:152-153.

R4

A

1671-8194（2015）15-0282-02