賈龍弟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，現(xiàn)代文閱讀是中考語(yǔ)文試卷的重要組成部分。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂(lè)觀——“以考定教”，隨意縮壓課程;“以練定教”，使學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)成了模塊化的“死應(yīng)試”！

我們的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)到底是基于閱讀素養(yǎng)的考查，還是基于答題技術(shù)能力的考查？值得深思，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們要不要教真語(yǔ)文的問(wèn)題。

作為現(xiàn)代文閱讀考查的核心——閱讀素養(yǎng)，PISA（Programme for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是這樣定義的：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、有效參與社會(huì)生活，對(duì)書(shū)面文本的理解、運(yùn)用、反思和參與的能力?！币簿褪钦f(shuō)，真正的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是衡量學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的理解能力、思維能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、審美能力等方面的重要標(biāo)桿，絕不是一種答題技巧。

本文以嘉興市近幾年的中考命題評(píng)價(jià)改革為例，從兩個(gè)方面談?wù)勅绾纬處熃陶嬲Z(yǔ)文、學(xué)生學(xué)真閱讀的方向邁進(jìn)。

一、注重整體閱讀與理解

從“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的角度審視，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第四學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)均共同指向于“整體感知，讀懂文本”。因此，我們?cè)诿}中特別關(guān)注整體閱讀，注重考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握、篩選、提取、整合等能力，在不肢解文章的前提下著重考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探究、語(yǔ)言的揣摩、文本形式的分析等能力，綜合考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。

因?yàn)橛辛藢?duì)文本整體的感悟和把握，才有可能抓準(zhǔn)需要深入分析的關(guān)鍵部;而局部的深入揣摩，反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)整體的感悟有所補(bǔ)充、校正和深化，使之真正落實(shí)。整體感悟失去局部揣摩的支撐，容易陷入空泛;局部揣摩若沒(méi)有建立在整體感悟和把握的基礎(chǔ)上，就會(huì)變得瑣碎，甚至“抓了芝麻，丟了西瓜”，造成誤讀與遮蔽。如2011年文學(xué)作品閱讀試題：

11.第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)。”這棵樹(shù)的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？

請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）

（整體閱讀 ?概括要點(diǎn)）——（理解）

12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（4分）

①它有時(shí)想攔住匆匆而過(guò)的雨水，雨水卻不屑一顧;也曾經(jīng)挽留過(guò)晶瑩的露珠，露珠只輕輕吻了它一下，就再也尋覓不著。

②于是，那條被晚霞映紅了的小巷，行走著一個(gè)永恒的雕塑。

（語(yǔ)言賞析 ? 含義理解）——（理解、體驗(yàn)）

13.文章寫(xiě)榆樹(shù)，卻為什么要花較多筆墨去寫(xiě)“老人”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）

（人物分析 ? 寫(xiě)法作用）——（理解、評(píng)析）

14.第四段中說(shuō)：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢(shì)而長(zhǎng)，才是生命的根本?！睂?duì)這種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（3分）

（自我感 ? ? ? 讀者意義）——（思考、評(píng)判）

四道閱讀題，從整體表層閱讀，到語(yǔ)言細(xì)處體味，到局部技法評(píng)價(jià)，到主題深度探究，由易到難，由語(yǔ)文的工具性考到人文性，由考查學(xué)生語(yǔ)文能力延伸到對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的審視，突出了閱讀理解考查的“整體性”，從而引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀。

二、考查思維過(guò)程 ? 倡導(dǎo)深度閱讀

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為：“教育的最主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！?智力的核心是思維能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)非粗淺的、表層化的“感受性閱讀”，而是選擇以“言語(yǔ)”為載體的探究式的“鑒賞性閱讀”。

因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，真切表達(dá)情感。中考要考查思維過(guò)程，反對(duì)淺閱讀（消遣性閱讀、快餐式閱讀），倡導(dǎo)深度閱讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維，讓思維的靈光照亮課堂。如以語(yǔ)言品味題為例：

（2）梁子猛地一咬牙，飛快從袖筒里抽出一柄匕首來(lái)，從小綿羊的頸部扎了進(jìn)去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢(shì)向下一劃拉……

這道題以“語(yǔ)言的揣摩品味”為途徑，通過(guò)對(duì)“語(yǔ)言的理解”考查學(xué)生“研讀文本、縱深挖掘”的能力，學(xué)生在閱讀中必須深刻體察作者的心境，領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)及文章作者表達(dá)的主旨，并運(yùn)用思辨能力，才能“透過(guò)語(yǔ)言表象”深度解讀語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富情感。

閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”有兩個(gè)層面：第一層面，閱讀主體運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解;第二層面，理解文本的語(yǔ)言形式并內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言。深度閱讀考查的不僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，更重要的是對(duì)文本言語(yǔ)形式的內(nèi)化和運(yùn)用。因此，在考查中，不再停留在課文理解的表層，而有了品析的深度和訓(xùn)練的力度，從而使學(xué)生思維得到解放、得到訓(xùn)練、得到發(fā)展。

三、嘗試適合個(gè)性化閱讀的命題與評(píng)分機(jī)制

學(xué)生多元解讀是閱讀教學(xué)應(yīng)然的狀態(tài)，是教學(xué)的重心，也是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要原則。

新課程關(guān)注評(píng)價(jià)的改革，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的、充滿靈性的個(gè)體。如何在試卷中體現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性、不同的能力、不同層次的水平，多些可供選擇的余地，為學(xué)生的個(gè)性展示創(chuàng)造廣闊的空間。

（一）適應(yīng)個(gè)性化閱讀的命題

嘉興市在這幾年的現(xiàn)代文閱讀命題過(guò)程中努力尋求命題的“新”“活”角度和合理的“陌生化”表達(dá)（測(cè)試形式與測(cè)試內(nèi)容的契合度），呈現(xiàn)試題的層次性、開(kāi)放性，考查多元解讀能力。同時(shí)，試題追求“因文定制”，反對(duì)機(jī)械化、模式化，讓僅僅專注于答題技術(shù)和模式化解答的學(xué)生無(wú)用武之地。比如嘉興市2013年的閱讀試題：

6.結(jié)合語(yǔ)境，品味下列句子，分析其表達(dá)效果。（6分）endprint

7.有人認(rèn)為文章結(jié)尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過(guò)淚的痕跡”是敗筆。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的看法并陳述理由。（4分）

命題者有意改變了設(shè)問(wèn)的角度與重心，使得答題要素跳脫出應(yīng)答套路的范疇，以此彰顯考生的思考過(guò)程和真實(shí)表達(dá)。這種注重用陌生化的試題情境，考查學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是任何應(yīng)試教學(xué)都難以預(yù)測(cè)預(yù)訓(xùn)的。

近幾年，中考語(yǔ)文試題改革的整體趨勢(shì)，是回歸“真語(yǔ)文”，倡導(dǎo)“真閱讀”。因此，中考命題追求的理想境界就是：一組題目既是檢測(cè)的過(guò)程，也是引導(dǎo)的過(guò)程，各題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián);問(wèn)題的思考方向、思維容量、問(wèn)題與問(wèn)題之間構(gòu)成一條“邏輯鏈”，這條“邏輯鏈”恰是學(xué)習(xí)一篇課文的思維路徑的外顯，是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的依托。學(xué)生攀援這條“邏輯鏈”的過(guò)程，就是一個(gè)不斷思考、不斷走向縱深的過(guò)程，就是一個(gè)體驗(yàn)思維路徑的過(guò)程，就是一個(gè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）適合個(gè)性化閱讀的評(píng)分機(jī)制

針對(duì)個(gè)性化閱讀的試題，以往的答案的擬定及采點(diǎn)評(píng)分已不再適用。理解、賞析、探究類試題的答案也不是唯一的。但是我們?cè)陂喚頃r(shí)，往往過(guò)于死板地?fù)复鸢敢c(diǎn)。閱卷老師（尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師）為了追求閱卷速度，只是一把尺子量到底，如學(xué)生的答案在某要點(diǎn)上與標(biāo)準(zhǔn)答案稍有出入就扣分，從不考慮除此之外是否還有更有價(jià)值的答案要點(diǎn)。

其結(jié)果難免制造許多“冤假錯(cuò)案”。一方面，大大打擊和傷害了部分教師教學(xué)的積極性，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的個(gè)性。另一方面，會(huì)導(dǎo)致教師瞄著所謂的評(píng)卷規(guī)則，更加不遺余力地死教死考死練，惡性循環(huán)，直至把閱讀賞析教學(xué)徹底教死，推上絕路。 因此，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，試題的答案必須開(kāi)放靈活。而對(duì)于這樣的答案，也必須有相應(yīng)的評(píng)分機(jī)制，于是，我們引入能反映學(xué)生思維能力層次的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，以努力去除采點(diǎn)給分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一些弊病。

與學(xué)生自主閱讀相呼應(yīng)的是，部分地市文學(xué)類文本閱讀突破了以往采點(diǎn)給分的評(píng)分模式，出現(xiàn)了按層級(jí)給分的評(píng)分方法，這對(duì)于精細(xì)化評(píng)分有建設(shè)性作用，有利于更加精確的水平區(qū)分。如溫州卷作文閱卷，按正確理解、基本理解、有所理解、基本偏離這四類打分;衢州卷則羅列出不同具體內(nèi)容的答案，要求根據(jù)答案的合理度、思維的充分度以三個(gè)層級(jí)賦分。

按層級(jí)給分是對(duì)文學(xué)類文本閱讀狀態(tài)的一種真實(shí)評(píng)定，符合讀者反應(yīng)原理;從考試形式看，也突破了以往設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、采點(diǎn)給分的單一評(píng)價(jià)模式，其改革意義巨大，因?yàn)檫@是基于尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力差異，針對(duì)不同學(xué)生閱讀的真實(shí)情況而建立的評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)改革回歸“真語(yǔ)文”之路成為共識(shí)下，現(xiàn)代文閱讀越來(lái)越凸顯緊扣文本的閱讀能力考查，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)“真閱讀”的過(guò)程性評(píng)價(jià)和“深閱讀”的結(jié)果性評(píng)價(jià)。endprint