劉忠保

“教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語?！盵1]然而，目前許多日常高中英語課堂還是表現(xiàn)為以被動接受式學(xué)習(xí)為主要特征，課堂缺乏生機與活力;學(xué)生的個性被限制，參與學(xué)習(xí)活動的積極性不高，主動學(xué)習(xí)、主動思考不足;教師對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，仍然以傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)為主要方法，對話與互動沒有得到真正體現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高。這與課程改革和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求相距甚遠(yuǎn)。英語教學(xué)應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為特征的難忘課堂。[2]

一、英語課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式

課堂教學(xué)活動主要以言語方式進(jìn)行，言語行為是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為，占全部課堂所有教學(xué)行為的80%左右，對課堂內(nèi)師生的言語行為進(jìn)行分析，就能把握課堂教學(xué)的實質(zhì)。為此，美國教育家弗蘭德斯（Ned Flanders）于20世紀(jì)60年代構(gòu)建了課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS），該系統(tǒng)將課堂師生言語互動行為分為三類十種情況。第一類為教師言語，包括：（1）表達(dá)情感;（2）鼓勵稱贊;（3）采用意見;（4）提問;（5）講授;（6）指令;（7）批評。第二類為學(xué)生言語，包括：（8）應(yīng)答;（9）主動。第三類為沉寂或混亂，包括：（10）無有效言語。[3]隨后各地學(xué)者和教師在使用過程中，又將學(xué)生言語細(xì)化為應(yīng)答（被動反應(yīng)）、對話（主動反應(yīng)）、主動提問和分組討論;并且在沉寂或混亂中增加了學(xué)生思考問題和做練習(xí)等有效言語或行為。課堂互動分析系統(tǒng)的發(fā)展，顯示了課堂教學(xué)中互動的豐富性和多樣性。由FIAS以及英語課堂教學(xué)活動中學(xué)生的實際行為可以看出，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式主要有以下幾種情況。

（一）外在表現(xiàn)的主動

在平時的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景：當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生積極舉手、踴躍發(fā)言，回答教師提出的問題;當(dāng)教師布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論、爭論、辯論;學(xué)生在學(xué)完教材中英語短劇后積極參加英語課本劇的排練和表演;在詞匯教學(xué)或詞匯復(fù)習(xí)課中，學(xué)生積極參與教師組織的猜詞游戲或詞匯學(xué)習(xí)比賽活動;在某一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行配對訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)、大組交流或在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報展示活動。課堂上氣氛活躍，熱鬧非凡。這些場景中的學(xué)生行為對應(yīng)著“對話（主動反應(yīng)）、主動提問和分組討論”等，是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)形式的主動。它常常作為人們判斷英語課堂是否活的主要依據(jù)。

（二）看似靜態(tài)的主動

學(xué)生聚焦某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，在教師的啟發(fā)點撥下，緊緊圍繞與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的主問題和問題鏈進(jìn)行深入的思考與探索，或者針對學(xué)習(xí)任務(wù)在自主分析問題、研究問題的基礎(chǔ)上，嘗試用已學(xué)的知識和方法進(jìn)行研讀、探究，試圖解決問題。這種學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容（或任務(wù)）進(jìn)行高質(zhì)量的獨立思考，表面上看很安靜，事實上這種靜內(nèi)隱著高質(zhì)量的動。這種靜態(tài)的動，實質(zhì)是學(xué)生圍繞問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)心與教師對話、與文本對話、與自我對話的復(fù)雜的心理過程，是一種高質(zhì)量、高效率的主要學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在閱讀、理解、記憶、分析、思考、質(zhì)疑、判斷、推理，學(xué)生的這種積極主動的思維活動是一種主動探索和求知的過程，是學(xué)生以積極情感主動投入學(xué)習(xí)的過程，而非被動接受的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)生積極投入、主動思考探究的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是學(xué)生印象深刻、難以忘記的高效學(xué)習(xí)。所以，看似靜態(tài)的主動是包含在“沉寂或混亂”中的有效言語或行為。換言之，“沉寂或混亂”并非都是“無有效言語”。

其實，外在形式上的“主動”必須建立在課堂靜態(tài)“主動”的基礎(chǔ)上，必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上?！敖虒W(xué)就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程”[4]。這樣的課堂才是真正活的課堂、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，才是真正學(xué)生自己的課堂，才是真正有意義、有價值、高質(zhì)量的令學(xué)生難忘的課堂。課堂教學(xué)不要追求表面上的熱鬧場面，而是要看學(xué)生有沒有對學(xué)習(xí)的問題有比較深入的研究和思考。

二、構(gòu)建主動學(xué)習(xí)英語課堂必須遵循的基本原則與方法

根據(jù)上文對英語課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式的分析，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)英語課堂必須遵循以下基本原則與方法。

（一）堅持以學(xué)生為本 ? 尊重活的學(xué)生

青少年學(xué)生是一個個鮮活的、有差異的個體，是有思想、有情感、有生活體驗的活生生的人，而不是教師單向灌輸知識無生命的器皿。要讓課堂“活”起來，就要讓活生生的學(xué)生“動”起來，要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格與情感，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣的課堂才有生命力，課堂才能活起來。早在20世紀(jì)20年代，陶行知在《活的教育》中就指出，“我們教育兒童，第一步就要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行”，“要用活的人去教活的人”，“拿活的東西去教活的學(xué)生”，“要拿活的書籍去教小孩子”。[5]

《牛津高中英語》（譯林版）選修模塊七Unit 3中閱讀材料“The effects of the Internet on our lives”的主題是“網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來的影響”。這是一個辯題，教材中提供了兩篇閱讀材料，一篇為辯論中正方辯論稿，觀點為“The Internet has positive effects on our lives”;另一篇為反方辯論稿，觀點為“The Internet has negative effects on our lives”。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾糠?，網(wǎng)絡(luò)無時不在，無處不在。如果教師僅僅根據(jù)教材中提供的問題對學(xué)生進(jìn)行簡單枯燥的問答式閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就處于被動應(yīng)答的機械式學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要以尊重活的學(xué)生為基本出發(fā)點，不拘泥于教材提供的信息，從學(xué)生的實際出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，在閱讀前增加學(xué)生主動交流自己使用網(wǎng)絡(luò)體驗和感受的活動環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗，總結(jié)提煉了網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的積極和消極影響。學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)利弊有了基本認(rèn)識，再進(jìn)入文本閱讀。這樣，學(xué)生對課文中提供的正方和反方的觀點會有更加深刻的認(rèn)識和理解，學(xué)會正確對待網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)。教師通過有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作和全班交流等活動，學(xué)得靈活、學(xué)得主動、學(xué)得有趣、學(xué)得深刻，體現(xiàn)了對活的學(xué)生的尊重。endprint

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律 ? 發(fā)揮學(xué)生主體作用

中學(xué)英語教學(xué)要牢固樹立以生為本的理念，要以研究學(xué)生為起點，研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過程、認(rèn)知策略和認(rèn)知條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)和改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度的認(rèn)知加工，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可能“動”起來，課堂才可能“活”起來。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受行為主義理論的影響，往往是以結(jié)果為中心的教學(xué)，而忽視思考的過程和方法。這種以結(jié)果為中心的教學(xué)是低效的。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于加工水平的研究表明，認(rèn)知過程是影響學(xué)習(xí)效率的直接因素，同樣坐在教室里聽教師講課，同樣讀一篇文章，學(xué)生頭腦中的加工水平和理解深度不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果自然也不同。

《牛津高中英語》（譯林版）必修模塊一Unit 2 Growing pains，其中第6板塊Project的教學(xué)內(nèi)容為Writing a report on growing pains。教師在教學(xué)設(shè)計時要確立以生為本的教學(xué)思想，充分考慮高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過替換部分活動、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動等方法靈活使用教材。教師可以根據(jù)所教班級的學(xué)情圍繞教材主題開展活動，要求學(xué)生給矛盾沖突中的父親或兒子寫一封建議信。這種教學(xué)活動的設(shè)計貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生身邊的真實事件，學(xué)生有感而發(fā)，從而能有效激發(fā)學(xué)生參與活動的強烈愿望。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，共同討論如何解決父親與兒子之間的矛盾沖突，寫出具有說服力的建議信，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機會。完成寫信任務(wù)后，教師組織全班匯報交流，展示小組活動成果，教師做簡略評述，然后將各小組的建議信在教室內(nèi)張貼，供學(xué)生課后交流分享。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引出開放性話題，讓學(xué)生就如何把握男女生之間交往的度等問題進(jìn)行更加深入的思考。這種活動設(shè)計緊密聯(lián)系高一學(xué)生的現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需要，既能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生積極思考，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、樂于助人的積極情感。

（三）把握語言學(xué)習(xí)特點 ? 倡導(dǎo)活動教學(xué)

語言是鮮活的、有意義的、有生命的，語言是表達(dá)思想的手段，是交際的工具。它的人文性和交際性特征決定了它只有在特定的生活情境中（語境中）才有意義。語言不是教師教會的，而是學(xué)生習(xí)得的，習(xí)得的關(guān)鍵在于訓(xùn)練、內(nèi)化和運用。有效語言教學(xué)必須以活動為載體，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生以積極的情感態(tài)度投入到語言實踐活動中去?；顒咏虒W(xué)法一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)計活動，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

Task板塊是《牛津高中英語》（譯林版）教材中的一大亮點。該板塊設(shè)計了在課堂內(nèi)進(jìn)行的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的多種開放式任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，體現(xiàn)了活動教學(xué)的特點?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（譯林版）必修模塊二Unit 2中的“Planning a Holiday for Your Family”，依據(jù)Planning a Holiday這一話題，在Task板塊設(shè)計了多種活動——Skills building 1： recognizing dates and names of places，學(xué)生通過聽和讀的活動，認(rèn)識時間和地名;Skills building 2： forming questions from prompts，學(xué)生根據(jù)教材中提供的不同疑問詞對各種信息進(jìn)行問答式口語交際訓(xùn)練;Skills building 3： writing an e-mail，通過寫一封郵件培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息、歸納提煉信息的能力，最后完成Holiday Plan的口頭演示和書面表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)生的需要，對上述活動做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或刪減，將Skills building 3： writing an e-mail調(diào)整為Planning a Holiday for your Family的學(xué)習(xí)活動，通過pair work， group work， class presentation， writing 等多種活動形式，讓學(xué)生為各自家庭制訂一份假日旅游計劃。學(xué)生在積極情感投入和自我認(rèn)知加工活動基礎(chǔ)上，自我檢查，同學(xué)間相互補充，小組交流，最后自我完善，完成各自旅游計劃，然后全班展示學(xué)習(xí)成果。教師通過對教材的二度開發(fā)，賦予教材新的生命，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活更加貼切，體現(xiàn)了在做中學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用的原則，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中提高了語言技能和英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教師要遵循認(rèn)知規(guī)律和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生認(rèn)知特點，在充分分析、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)設(shè)英語情境，努力建設(shè)以語言實踐活動為主要學(xué)習(xí)形式的英語學(xué)習(xí)難忘課堂。教師要想盡辦法讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，注重思維訓(xùn)練質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，以學(xué)論教，以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，努力構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活的難忘課堂。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，盡最大可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們及時解決共性和個性問題。教師還要針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，運用相應(yīng)策略，讓每一位學(xué)生都積極投入到英語學(xué)習(xí)活動中來，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機會，讓每一位學(xué)生在原有英語基礎(chǔ)上，語言能力都能得到提高，都能得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得靈活、學(xué)得深刻、學(xué)得難忘，這才是我們所追求的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的難忘英語課堂，這也是英語教學(xué)以學(xué)生為本的價值所在。

參考文獻(xiàn)：

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