冒曉飛

“培優(yōu)補(bǔ)差促中間”是很多教師對(duì)面向全體教學(xué)的通俗理解。在均衡發(fā)展的宏觀教育背景下，當(dāng)下英語(yǔ)課堂在注重培優(yōu)的同時(shí)，加大了對(duì)中等生、學(xué)困生的關(guān)注。然而，受教學(xué)評(píng)估關(guān)注點(diǎn)的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)奈跟風(fēng)，出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教學(xué)。以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)傾向使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得不到素養(yǎng)的全面提升?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。[1]25-26在實(shí)施英語(yǔ)新課程的背景下，英語(yǔ)課堂如何全面培優(yōu)，促進(jìn)全體學(xué)生的充分發(fā)展，值得英語(yǔ)教師思考和探索。

一、對(duì)英語(yǔ)課堂全面培優(yōu)的思考

（一）英語(yǔ)課堂全面培優(yōu)的內(nèi)涵

要改變英語(yǔ)課堂不利于全體學(xué)生充分發(fā)展的現(xiàn)狀，首先要改變以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教學(xué)，充實(shí)全面培優(yōu)的內(nèi)涵。程曉堂教授認(rèn)為，中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道，其宗旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是掌握一種交流工具。[2]全面培優(yōu)除了面向全體學(xué)生外，還要改變傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單考高分的片面培優(yōu)觀念，確立提高所有學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)的培優(yōu)目標(biāo)。因此，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中要有意滲透、引領(lǐng)全體學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富經(jīng)歷，發(fā)展創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。[1]3全面培優(yōu)的英語(yǔ)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍是否寬松、民主，學(xué)生是否有體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)以及自主思維的空間。全面培優(yōu)就是要改變以考代教的功利教學(xué)，改善當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)，滿足學(xué)生全面、充分發(fā)展的需求，使教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

（二）英語(yǔ)課堂全面培優(yōu)的思路

課堂教學(xué)對(duì)中下水平學(xué)生的顯性關(guān)注容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的自我暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生“我就是差生或中等生”的錯(cuò)覺，這樣不利于全面培優(yōu)課堂的實(shí)施。蘇霍姆林斯基把課堂教學(xué)看成是“集體智力生活”，是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)要敢于鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱”，教師要遵循“各盡所能”的原則，即“每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就”?！叭绻處熞龑?dǎo)最有才能的學(xué)生超越大綱的范圍，那么集體的智力生活就會(huì)變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后”。[3]

“集體智力生活”的教學(xué)主張值得英語(yǔ)學(xué)科借鑒，英語(yǔ)教學(xué)可以嘗試打破分?jǐn)?shù)的桎梏來(lái)實(shí)現(xiàn)全面培優(yōu)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于用“考什么教什么”作為教學(xué)的依據(jù)。全面培優(yōu)就是要跳出應(yīng)試的圈子尋求適合學(xué)生需求的教學(xué)，打破教學(xué)的“大鍋飯”，要關(guān)注后進(jìn)生，但又不能阻止學(xué)優(yōu)生前進(jìn)的步伐。全面培養(yǎng)允許“上不封頂”，至少給學(xué)優(yōu)生沖頂?shù)姆较蚝蛶椭Ｈ绱?，學(xué)優(yōu)生將更優(yōu)，其后的中等生、學(xué)困生（也可統(tǒng)稱為潛能生）也會(huì)追隨前面的目標(biāo)。

二、重構(gòu)全面培優(yōu)英語(yǔ)課堂的探索

課堂是教學(xué)的主陣地，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)全面培優(yōu)就應(yīng)該重新建構(gòu)課堂。英語(yǔ)教學(xué)可嘗試四種超越，激起課堂集體智力發(fā)展的活力，使教學(xué)找到合適的著力點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（一）超越目標(biāo) ? 為提升綜合素養(yǎng)導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本依據(jù)，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的水平和需要?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三維目標(biāo)一個(gè)不少。但由于對(duì)目標(biāo)分塊式的理解必然造成教學(xué)過(guò)程的割裂：先是知識(shí)能力，然后小組活動(dòng)，最后情感升華。因此，超越目標(biāo)并不是人為拔高教學(xué)目標(biāo)，而是不唯目標(biāo)，要注重三維目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系?；\統(tǒng)高大的目標(biāo)造成教學(xué)沒有可檢測(cè)性，使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，課堂活動(dòng)漫無(wú)目的，出現(xiàn)低效、無(wú)效教學(xué)。超越目標(biāo)是指，教師要深刻理解每一課時(shí)的三維目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)融興趣激發(fā)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維訓(xùn)練于一體的有意義活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，英語(yǔ)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展。

例如，《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 6 Detective stories的單元主題是偵探故事，第一課時(shí)的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)新單元的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者將該單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過(guò)“破案”讓學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)偵探世界;通過(guò)判斷、搭配學(xué)習(xí)偵探方面的詞匯，明白偵探工作的意義;通過(guò)討論“案情”讓學(xué)生思考偵探所必需的品質(zhì)，學(xué)當(dāng)一名偵探;通過(guò)表演讓學(xué)生再次體驗(yàn)當(dāng)偵探，做到寓教于樂(lè)。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定教學(xué)線索，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）超越形式 ? 激活所有學(xué)生的思維

全面培優(yōu)的核心在于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維。超越形式并不是不要形式，而是不唯一般的教學(xué)流程。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，教師必須根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻處在知情意行的活動(dòng)中，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度。在上述課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)目標(biāo)，圍繞課堂活動(dòng)進(jìn)展恰到好處地提出任務(wù)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合邏輯和情理，課堂中學(xué)生的思維就能真正開動(dòng)并真實(shí)、自然地表現(xiàn)。課堂不是靜態(tài)地呈現(xiàn)和拼盤預(yù)設(shè)，而是動(dòng)態(tài)地演繹與生成。現(xiàn)舉教學(xué)片段為例。

在上述課堂中，筆者呈現(xiàn)了自己丟失電腦的案情，設(shè)計(jì)了“幫老師抓小偷”的情境任務(wù)。在介紹任務(wù)時(shí)，順勢(shì)呈現(xiàn)生詞。師生有如下對(duì)話。

T： Conan， Holms and 007 are all detectives. But they are not here. Can you help me find the thief？ You can ask me some questions.

教師鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)偵探，并分組討論可以提去哪些問(wèn)題。學(xué)生的思維被激發(fā)起來(lái)，提了很多問(wèn)題。endprint

Ss： Where and when did you last see the computer？ ... Who was with you？

T： Miss Zhang. But I dont believe she is a suspect. Shes such a ... Ive got a piece of paper. There is a footprint on it. Whose can it be？ （Showing it to the students.） A mans？ A womans？ This person must be a suspect.

在呈現(xiàn)了一些跟破案有關(guān)的名詞后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)找線索……在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論偵探應(yīng)具備的品質(zhì)。

T： Crimes often happen. Detectives are very important. Do you want to be a detective？ What personalities should they have？

有學(xué)生舉手。筆者示意學(xué)生小組討論，然后匯報(bào)。

Ss： Clever， organized， careful， calm， brave ...

T： Does anybody in your class have such personalities？

此時(shí)，一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生舉手。筆者再次拿出腳印，請(qǐng)?jiān)撋嬲J(rèn)。其他同學(xué)屏住呼吸，傾聽這位同學(xué)的分析。

S： The footprint is short and small. I think its a womans.

T： You are good at reasoning. But its mine. But you watch and think carefully. I think you can be a detective someday.

筆者與其他同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)這位學(xué)生。在整個(gè)課堂中，教師用精練的話語(yǔ)設(shè)疑，吸引學(xué)生深度投入活動(dòng)，教師與學(xué)生的溝通保持高度同步。學(xué)生的思維在活動(dòng)中積極活躍，運(yùn)用自己的智力和所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)中用，用中思。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是機(jī)械地重復(fù)讀背，學(xué)習(xí)效率大為提高，個(gè)人思維得到充分訓(xùn)練。

（三）超越課堂 ?實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)

課堂是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，是完成教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)所，但僅完成課本的內(nèi)容不是學(xué)習(xí)的全部。教學(xué)應(yīng)超越課堂時(shí)空的限制，超越學(xué)習(xí)科目的限制，超越課堂教學(xué)目標(biāo)的限制。例如，在上述課堂中，筆者設(shè)計(jì)了Mistake or Crime 的判斷活動(dòng)。筆者列舉一些錯(cuò)誤和犯罪的名稱，學(xué)生根據(jù)法律常識(shí)進(jìn)行判斷，在情境任務(wù)中說(shuō)出mistake和crime兩個(gè)單詞，使學(xué)習(xí)成為真實(shí)的運(yùn)用。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和政治課所學(xué)的法律常識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，拓寬了課堂的廣度。而課堂上介紹柯南、福爾摩斯、007等偵探，鼓勵(lì)學(xué)生未來(lái)當(dāng)偵探則把知識(shí)與生活，現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)自然聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在偵探世界遨游，教學(xué)的時(shí)空超越了課堂。也許，當(dāng)偵探的種子就此萌芽，也許一個(gè)對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生萌發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

超越課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿想象，那么學(xué)生的收獲就不僅是當(dāng)堂課的知識(shí)與技能，更是興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)的開始。

（四）超越作業(yè) ?拓寬個(gè)性發(fā)展的空間

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，千篇一律、屢見不鮮的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有挑戰(zhàn)性。教師不但要注意基礎(chǔ)薄弱同學(xué)能否完成作業(yè)，更要關(guān)懷能力強(qiáng)的學(xué)生做什么作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的軌跡，每一個(gè)學(xué)生的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)。超越作業(yè)，就是要考慮每個(gè)學(xué)生的情況，讓他們的能力各得其所;同時(shí)要注意作業(yè)的形式，使作業(yè)具有自主性，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。2010年江蘇高考語(yǔ)文作文滿分得主王云飛的語(yǔ)文老師撰文談及該生成功原因時(shí)說(shuō)道，那就是給個(gè)性足夠的空間，允許個(gè)性充分發(fā)展。

蘇霍姆林斯基“集體智力生活”的課堂教學(xué)理念在作業(yè)環(huán)節(jié)也能產(chǎn)生效應(yīng)。在一次臨近期末的英語(yǔ)課上，筆者布置學(xué)生暑假進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀并撰寫讀后感，寫得好的可以參加全國(guó)英文讀后感大賽，順便提醒幾個(gè)學(xué)優(yōu)生及時(shí)寄出參賽稿件。第二天，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生走進(jìn)辦公室問(wèn)：“老師，我可以參加比賽嗎？請(qǐng)您看看我平時(shí)寫的讀后感……”可見，給學(xué)有余力的學(xué)生布置有“分量”的作業(yè)，不僅能滿足他們的需要，還能帶起一批學(xué)生緊跟其后。

超越作業(yè)還可以通過(guò)開展課外活動(dòng)來(lái)延伸課堂。筆者所在學(xué)校每年結(jié)合教材開展“課本劇表演”“萬(wàn)圣節(jié)南瓜燈制作評(píng)比”“感恩節(jié)演講”“慈善LOGO設(shè)計(jì)比賽”等活動(dòng)，豐富了作業(yè)的形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“面向全體”理念正深入人心，均衡發(fā)展也正從宏觀政策層面走向微觀課堂操作層面。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重構(gòu)課堂，堅(jiān)持超越，摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想和行為，在“集體智力生活”的英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)全面培優(yōu)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都有追趕的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面、卓越發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 林靜.英語(yǔ)課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是掌握一門外語(yǔ)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（1）：20.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：273-275.endprint