李欣然

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，閱讀能力是英語(yǔ)最基本最重要的能力之一。然而目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果卻不容樂觀。為此，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，認(rèn)識(shí)閱讀過程的本質(zhì)并運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質(zhì)與過程的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足，并提出了改進(jìn)對(duì)策，以期提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；現(xiàn)狀；措施

一.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，閱讀策略也是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)方面，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為：閱讀理解的關(guān)鍵是詞匯，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是語(yǔ)法、詞匯及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)等。課堂上，教師在貫徹新課改理念時(shí)，還是拋不開傳統(tǒng)的一些教學(xué)束縛，在閱讀教學(xué)中主要存在以下這些問題：

1.忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語(yǔ)篇分割為一個(gè)個(gè)句子并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解。這種教法忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，閱讀只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在錯(cuò)誤導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中過分注重語(yǔ)法分析、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析理解。

2.教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視學(xué)生的心理因素

教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視了大學(xué)生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關(guān)系定格為被動(dòng)與盲從上，沒有交流，沒有互動(dòng)，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)中乏情感交流的缺乏，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。

二.應(yīng)對(duì)措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

Woods（1996）認(rèn)為“教師的信念是動(dòng)態(tài)的”，很多因素可以促使英語(yǔ)教師信念發(fā)生變化。其中包括教學(xué)改革、教學(xué)理論、學(xué)生的實(shí)際情況等。所以教師要不斷根據(jù)形勢(shì)需要對(duì)自身教學(xué)信念進(jìn)行調(diào)整。

2.引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀分析能力。教師的基本任務(wù)就是引導(dǎo)，根據(jù)不同的閱讀環(huán)境，閱讀材料提供相應(yīng)的背景知識(shí)，教授一些閱讀甚本技巧，在閱讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生成為有辨別力的獨(dú)立而有效的閱讀者。

（1）與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)尋找關(guān)聯(lián)。問一些學(xué)生學(xué)習(xí)過的有關(guān)文章或課文有關(guān)知識(shí)，提出問題，大家一起討論，增強(qiáng)學(xué)生自主性。

（2）通過對(duì)標(biāo)題的講解，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生圍繞標(biāo)題進(jìn)行大膽的聯(lián)想和猜測(cè)。即使在課文的講解過程中仍可以間歇性的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的創(chuàng)造性留有空間。

（3）“限時(shí)性”是強(qiáng)化閱讀的有效方法，緩慢的，不連續(xù)地閱讀，在單位時(shí)間內(nèi)無法獲得大量的知識(shí)信息，對(duì)閱讀者的心理會(huì)產(chǎn)生壓力，也無法體會(huì)到滿足感?！跋迺r(shí)性”閱讀就是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，使學(xué)生有目的閱讀，這樣可以集中精力，避免重復(fù)勞動(dòng)帶來的厭倦感。這樣的訓(xùn)練也為學(xué)生的應(yīng)試做了準(zhǔn)備。

3.在閱讀教學(xué)過程中充分注意學(xué)生的心理活動(dòng)

閱讀時(shí)一種融合了感知力、理解力、分析綜合能力以及記憶聯(lián)想和判斷推理的復(fù)雜思維活動(dòng)。因此，教師要充分關(guān)注閱讀過程中學(xué)生的心理活動(dòng)。

（1）開展閱讀之前讓學(xué)生充分理解閱讀的重要性。閱讀對(duì)人生具有重要的啟迪作用，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能汲取前人的智慧，為自己的人生尋找方向。

（2）在閱讀過程中難免會(huì)碰到一些讀不懂，理解不了的地方，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮心理。教師在應(yīng)該有計(jì)劃的向?qū)W生解釋閱讀技巧，并結(jié)合大量的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練其中的技巧。

4.注重閱讀技術(shù)

（1）重視文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)可以稱之為文章的“骨骼”。在分析過程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的開頭，或者在文末。另外要注重篇章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，又有利于學(xué)習(xí)寫作方法和訓(xùn)練自己的思維能力。

（2）重視詞句的學(xué)習(xí)。閱讀的過程首先也是個(gè)學(xué)習(xí)的過程，通過閱讀學(xué)習(xí)陌生的詞句是個(gè)不斷積累的過程。在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一次讀完一整個(gè)句子，不要碰到陌生的詞就急著查閱字典。可以從整句或者聯(lián)系上下文進(jìn)行“猜測(cè)”，然后通讀完畢再對(duì)“猜測(cè)”進(jìn)行確認(rèn)。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)而不是由他人傳授的，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在課堂上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的想象推理能力。課后學(xué)生能夠掌握查閱資料的正確方法，迅速找到相關(guān)信息，真正學(xué)以致用。

三.結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言能力是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該“授之以漁”，我們應(yīng)該把教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成二者的良性互動(dòng)，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的。

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